Публикации педагогов

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад комбинированного вида Утверждаю: Директор МБДОУ детский сад «Звездочка» комбинированного вида _________ Т.В. Пименова Утверждено заседанием педсовета «28» августа 2017г., протокол № 1 Утверждено на заседании Совета учреждения «01» сентября 2017 г., протокол № 1Рабочая программа учителя – логопедана 2017-2018 учебный год Автор: Чернавских Татьяна Павловна учитель-логопедНижний Тагил2017 г.СодержаниеЦелевой раздел ………………………………………………………………………………31.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………...31.1.1. Цели и задачи реализации Программы ………………………………………………......41.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ………………………………..….51.1.3. Значимые характеристики особенностей развития детей с нарушениями речевого развития ………………………………………………………………………………....6 1.2. Планируемые результаты ………………………………………………. ……………...…13 1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ……………………..13 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ….15Содержательный раздел ………………………………………………………...………… 16 2.1. Общие положения ………………………………………………………………………. 16 2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях .........................................16 2.2.1. Описание коррекционной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях .........................................16 Социально-коммуникативное развитие ……………………………………….……….. 16 Познавательное развитие ………………………………………………………….……… 16 Речевое развитие …………………………………………………………………………16 Художественно-эстетическое развитие ……………………………………………….. 16 Физическое развитие …………………………………..………………………...……...… 16 2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ………………………………….……………....... 19 2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников …………....23 2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья ……………………………………………………………........27Организационный раздел…………………………………………………………………363.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка .…………… 363.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды …………………..…. 363.3. Кадровые условия реализации Программы ………….…………………………………...373.4. Материально-техническое обеспечение Программы …………………………….……....383.5. Финансовые условия реализации Программы …………………………….……….......... 393.6. Планирование образовательной деятельности ………………………………………… 393.7. Режим дня и распорядок …………………………………………………………………...403.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих её реализацию нормативно – правовых, финансовых, научно- методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов…...403.9. Перечень нормативных и информационно-методических документов ……………….403.10. Перечень литературных источников ……………………………………………………. 40 Приложения. …………………..…………………………………………………………...41Приложение № 1………………………………………………………………………………………....42Приложение № 2. ………………………………………………………………………………………..46Приложение № 3. ……………………………………………………………………………..87Приложение № 4. ……………………………………………………………………………..88 Приложение № 5…………………………………………………………………………………………91Приложение № 6. ……………………………………………………………………………..94 Целевой разделПояснительная записка Рабочая программа учителя-логопеда (далее Программа) – это нормативный документ образовательного учреждения, разработанный для детей дошкольного возраста с 5 до 7 лет, имеющих нарушения речи. Программа определяет организацию и содержание воспитательно-образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей и сензитивных периодов развития психических процессов детей в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду «Звездочка» комбинированного вида.Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:- Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г., № 273-ФЗ;- Приказа Министерства образования и науки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384);- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 27.10.2013 г., № 1155;- Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, включенной в Реестр примерных основных образовательных программ Министерства образования и науки Российской Федерации (протокол учебно-методического объединения от 20.05.2015г. №2/15) и опубликованной на сайте http:/fgosreestr.ru;- Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13);- Закона Свердловской области от 15.07.2013г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области».Основная часть программы строится на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утверждённого приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 27.10.2013 г., № 1155, Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (далее – ПООП ДО), включенной в Реестр примерных основных образовательных программ Министерства образования и науки Российской Федерации (протокол учебно-методического объединения от 20.05.2015г. №2/15), с учетом Адаптированной образовательной программы МБДОУ детского сада «Звездочка».Рабочая программа представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе:-Основной образовательной программой образовательной организации МБДОУ детский сад «Звездочка» комбинированного вида структурное подразделение детский сад №94-Программой «От рождения до школы» под ред Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;-Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) (автор Нищева Н. В.).-Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. ТумановаЦели и задачи Программы(Цели и задачи реализации основной части Программы см. п. 1.1.1. ПООП ДО стр.9).Цель: обеспечение формирования личности ребёнка с учётом его физического, психического и личностного развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации речевых нарушений, способствующих успешной социализации детей.Задачи:1. Выстроить систему коррекционно-развивающей работы, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения.Целью данной рабочей программы является - обозначить и раскрыть основные пути формирования у детей с речевыми нарушениями полноценной структуры речевой деятельности, создавая условия для овладения детьми родным языком в условиях логопедического пункта детского сада. Основными задачами рабочей программы являются:-Выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у детей ДОУ;-Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субьекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;- Обеспечение условий для охраны и укрепления здоровья детей с учётом их индивидуального развития;-Обьединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества;-Обеспечение условий для успешной социализации ребенка с речевыми нарушениями;-Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования ,возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;-Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;-Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии;- Обеспечение условий для коррекционно-развивающей работы, предусматривающей взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения;-Совершенствование содержания, форм и методов сотрудничества педагогов с семьями воспитанников. Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушением речи и организации коррекционно-развивающей среды в условиях семьи.1.1.2. Принципы и подходы к формированию ПрограммыОсновными принципами построения программы, в соответствии с ФГОС, являются:Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.Индивидуализация дошкольного образования.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным субьектом образовательных отношений.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.Сотрудничество Организации с семьей.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.Возрастная адекватность дошкольного образования.Учет этнокультурной ситуации развития детей.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.Программа реализуется в МБДОУ «Звездочка» С\П детский сад №94 на логопедическом пункте в 2017-2018 гг.Адресат: дети с нарушениями речи, воспитанники МБДОУ «Звездочка» С\П детский сад №94.Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия; 8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.Возрастные и индивидуальные характеристики контингента детей, зачисленных на логопункт. Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.В 2017-2018 уч. году на логопедический пункт было зачислено 20 детей. Из них:17 детей имеют дизартрию, 3 ребёнка – дислалию.Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия зачислены дети со следующими речевыми заключениями:1 ребёнок с логопедическим заключением ФНР;5 детей с логопедическим заключением ФФНР14 детей с логопедическим заключением ОНР.Основанием для зачисления стало диагностическое обследование, проходившее с 1 по 15 сентября 2017 года и заявления родителей о зачислении ребенка на логопункт.Дети, посещающие логопедический пункт МБДОУ д/с «Звездочка» СП детский сад № 94 имеют речевые нарушения. Кроме того, у некоторых детей наблюдаются неврологические нарушения, нарушения эмоционально-волевой сферы. У таких детей наблюдаются нарушения памяти, внимания, восприятия, снижена работоспособность. Повышенная отвлекаемость сочетается с малой познавательной активностью, личностной незрелостью, трудностями в обучении. У некоторых детей выявляются не резко выраженные двигательные нарушения. Они характеризуются изменениями мышечного тонуса, нарушениями равновесия, координации движения, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса. Им присущи неуверенность в выполнении дозированных движений, снижение скорости и ловкости выполнения. Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия зачислены дети со следующими логопедическими заключениями:- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;- фонетическое недоразвитие речи;- общее недоразвитие речи – 3 уровень.При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР 1, 2 уровня, заикание) логопед обязан рекомендовать родителям посещение консультации районного логопеда в детской поликлинике, психоневролога и последующим выполнением рекомендаций специалистов. В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за устранение дефекта.1.1.4. Значимые характеристики особенностей развития детей с нарушениями речевого развития. Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:заменой звуков более простыми по артикуляции;трудностями различения звуков;особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. Различают следующие нарушения звуков:- искаженное произношение звука;- отсутствие звука в речи;- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.Характеристика детей с общим недоразвитием речи второго уровняВторой уровень речевого развития характеризуется небольшой речевой активностью ребенка. Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. Возможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми предлогами. Дети могут ответить на вопросы по картине, связанные с семьей, но пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3 слов. Словарный запас отстает от возрастной нормы. Ограничен предметный словарь, словарь действий и признаков. Наблюдаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Понимание обращенной речи значительно расширяется, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь. Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений и звуков, замен и смешений. Остаются затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры слова.Характеристика детей с общим недоразвитием речи третьего уровняТретий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Характерно недифференцированное произнесение звуков (свистящих, шипящих, соноров). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных.Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, в использовании простых и сложных предлогов. Понимание обращенной речи приближается к норме.Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе. Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. У детей с дизартрией голос слабый, сиплый и хриплый, гласные и согласные звуки произносятся глухо, но иногда на ряду с оглушением звонких согласных, наблюдается озвончение глухих согласных. Для данных детей характерна амимичность, отсутствие движения лицевых мышц: ребёнок не может надуть щёки, вытянуть губы, плотно их сомкнуть. Движение языка ограничены. Характерно обильное слюнотечение. Затруднены акты жевания и глотания. У таких детей наряду с недостаточностью звукопроизносительной стороны речи наблюдаются нерезко выраженные нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально волевой сферы, лёгкие двигательные расстройства и замедленное формирование высших корковых функций. Дислалия – нарушения звукопроизношения. Различают механическую дислалию, когда нарушения звукопроизношения у детей связаны с нарушениями строения артикуляционного аппарата: неправильны прикус, короткая подязычная связка, чрезмерно большой или очень маленький, узкий язык. Нарушения звукопроизношения при правильном строении артикуляционного аппарата называют функциональной дислалией. В этих случаях дефект связан с нарушением функции артикулирования (неточные, неправильные движения артикуляционного аппарата) или с нарушением восприятия фонем.Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми нарушениями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.Продолжительность коррекционно-развивающей работы в условиях логопункта составляет от полугода до 2 лет, в зависимости от тяжести речевой патологии ребёнка. При разработке Программы учитываются общие характеристики возрастного развития детей дошкольного возраста.Планируемые результаты освоения рабочей программы1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения ПрограммыВ соответствие с ФГОС ДО целевые ориентирыне подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОО относятся следующие социально-нормативные характеристики возможныхдостижений ребенка в области «Речевое развитие»:ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли, желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;ребенок инициативен, самостоятелен в различных видахдеятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;ребенок активен,успешно взаимодействует со сверстниками ивзрослыми; ребенок способен адекватно проявлять свои чувства,умеетрадоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,способен к волевым усилиям;у ребенка развиты крупная и мелкая моторика.Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое развитие»Ребенок шестого года жизни, посещающий логопункт должен:правильно артикулировать все поставленные звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;дифференцировать все изученные звуки;называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;свободно пользоваться речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;в игровом взаимодействии использовать разнообразные ролевые высказывания.использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения;способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой структуры;способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);правильно употребляет соответствующие термины.Ребенок седьмого года жизни, посещающий логопункт должен: правильно артикулируровать все звуки русского языка в различных фонетических позициях и формах речи;четко дифференцировать все изученные звуки; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; производить элементарный звуковой анализ и синтез; овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов;свободно пользоваться речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора;участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно использует в своей речи;делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);членит слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;проводит звуковой анализ слов;понимает смыслоразличительную роль фонемыиспользовать слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользоваться эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;использовать разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;самостоятельно пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения, составлять по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы.Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста, с учетом сенситивных периодов в развитии. Дети с различными недостатками в развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельностипо Программе (см. п. 1.3 .ПООП ДО стр.16)Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его образовательных достижений. В карте развития дошкольника с нарушениями речи отражаются комплексные данные, полученные в процессе изучения ребенка учителем-логопедом. То есть коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: Первичный (1 – 15 сентября). На основании полученных результатов в начале учебного года учитель - логопед проектирует образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы, а также планирует индивидуальную работу с детьми. Промежуточный (15 – 30 января). На основании полученных результатов в середине учебного года учитель - логопед корректирует образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы, а также планирует дальнейшую индивидуальную работу с детьми. По итогам этого этапа дети, достигшие условной возрастной нормы могут быть выпущены с логопункта, и зачислены следующие дети, нуждающиеся в коррекционной работе. Итоговый этап (15 – 30 мая) - на основании которого проводится сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного года, показывающий эффективность педагогических воздействий. Данные обсуждаются и интерпретируются, выявляются причины недостатков, определяются ресурсы и пути их минимизации.Диагностика речевого развития проводится по следующим методическим пособиям: Нищева Н. В. «Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет». Нищева Н. В. «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи», Г.А Волкова «Методика психолого – педагогического обследования детей с нарушениями речи», О.Е. Громова «Стимульный материал для развития речи детей раннего возраста», Т.В. Кабанова, О.В. Домнина. «Тестовая диагностика. Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями», О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда». Образцы речевых карт представлены в приложении 1.Согласно ФГОС ДО, результаты диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);2) оптимизации работы с группой детей.На основе полученных диагностических данных планируется проведение коррекционно-развивающих занятий с каждым ребенком, и с группой детей в целом. Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей на логопункте ДОО, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедического пункта ДОУ. Ожидаемый результат реализации рабочей программы: соответствие показателей речевого развития условной возрастной норме, сформированность предпосылок учебной деятельности. А именно:правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;дифференцировать все изученные звуки;называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;производить элементарный звуковой анализ и синтез;овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;владеть элементарными навыками пересказа;владеть навыками диалогической речи;владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких предложений в пределах программы.II. Содержательный раздел2.1. Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности в условиях логопедического пункта МБДОУЭффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса. Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФФНР и ОНР у детей, зачисленных на логопункт МБДОУ, обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОО – подгрупповая и индивидуальная. Основной формой работы с детьми является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой.Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной программы ДОО и их интеграции в образовательном учреждении.2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы логопедаДля реализации коррекционно-развивающей работы были разработаны следующие документы:Годовой план работы учителя-логопеда на 2017-2018 учебный год, в который входят планы работы с педагогами ДОО, с родителями, с детьми.Перспективный план работы с детьми 5-6 лет с ФНР, ФФНР, ОНР;Перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР, ОНР;План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению на логопедическом пункте ДОО на 2017-2018 учебный год.Содержание образовательной деятельности по коррекции нарушений речи отражено в календарно-тематических планах работы. Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.Нарушения устной речиНаправления коррекционной работыФонетическое недоразвитие речи- Коррекция звукопроизношенияФонетико-фонематическое недоразвитие речи- Развитие фонематического восприятия- Совершенствование слоговой структуры слов- Коррекция звукопроизношенияОбщее недоразвитие речи- Пополнение словаря- Совершенствование грамматического строя речи- Совершенствование связной речи- Развитие фонематического восприятия- Совершенствование слоговой структуры слов- Коррекция звукопроизношенияМетоды коррекционной логопедической работы:Наглядныенепосредственное наблюдение и его разновидности;опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматриваниеигрушекикартин,рассказываниепо игрушкам и картинам).Словесныечтение и рассказывание художественных произведений;заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.пересказ;обобщающая беседа;рассказывание без опоры на наглядный материал.Практическиедидактические игры и упражнения;игры-драматизации и инсценировки;хороводные игры и элементы логоритмики.Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН являются:общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);культурная языковая среда (дома и в детском саду);обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);изобразительное искусство, музыка, театр;занятия по другим разделам образовательной программы ДОО.Рабочая программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей к различным видам деятельности и охватывает следующие образовательные области:Коммуникативно-личностное развитиеПознавательно-речевое развитиеХудожественно-эстетическое развитиеПри фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:I. Подготовительный – 4-12 занятий;II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50 занятий;III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятий.Работа на подготовительном этапе направлена на:- выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные упражнения:для всех звуков: «Окошко», « Заборчик»,;для свистящих: «Месим тесто», «Блинчик», «Загнать мяч в ворота», «Киска»; для шипящих: «Качели», «Чашечка», «Дудочка», «Парашютик»;для Л: “Пароход гудит”, «Поймай мышку»;для Р, Р': “Маляр”, “Индюки болтают”, “Дятел”, “Лошадка”, “Грибочек”, “Гармошка”, “Барабанщик»”.- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:«Что спрятано?», «Футбол», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Пропеллер».Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме: свистящие С, 3, Ц, С', 3' шипящие Ш, Ж, Ч, Щсоноры Й, Л, Р, Р' Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных особенностей детей.Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.2. Автоматизация поставленных звуков:1) изолированного произношения;2) в слогах;3) в словах;4) в словосочетаниях;5) в предложениях;6) в тексте.3. Дифференциация:1) изолированных звуков;2) в слогах;3) в словах;4) в словосочетаниях;5) в предложениях;6) в тексте.Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха. В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие этапы:I. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом);II. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);III. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шёпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?» и др..2) воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я», Этап развития фонематического слуха включает:1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях: «Хлопни когда услышишь звук», « Определи место звука в слове»;2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори»Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весёлый поезд», «Пуговицы»,«Пирамидка»;3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи наоборот»;4) составление условно-графических схем: «Телеграфист».При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков): номинативный словарь; предикативный словарь; словарь признаков; числительные и местоимения; навыки словообразования.Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков): словоизменение; согласование.Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков): пересказ; рассказ по серии сюжетных картин; рассказ по сюжетной картине. (приложение 2)Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой («Помещение детского сада», «Профессии», «Одежда», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи», «Фрукты» и т. д.) Содержание подгрупповой работы отражается в календарно-тематическом планировании: преодоление ФНР и ФФНР, ОНР. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.Перспективное планирование работы с детьми страдающимифонетико-фонематическим недоразвитием речиПостановка произношения звуковВведение поставленных звуков в речьРечевой материалДиагностика речевых и неречевых функций ребенкаI этапИзучение психических функций. Сбор анамнестических сведений. Логопедическое заключение.Диагностика по КабановойФормирование артикуляторной базыII этапФормирование и развитие артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению.Артикуляционные упражнения. Упражнения и задания для развития психических процессов.Постановка звуковIII этапЗакрепление имеющегося уровня звукового анализа и синтеза.Составляется из правильно произносимых звуковПродолжение постановки звука, отработка звука IV этапВведение в речь первого поставленного звука; а) закрепление звука в устной речи: в слогах, в словах, фразах, в тексте;б) устный и письменный анализ и синтез слов.Насыщается вновь поставленным звуком. Из упражнений исключаются звуки близкие к поставленному (например закрепляется л исключаются л', если ребенок не произносит р, р', то и они)Дифференциация звуков сходных по звучаниюV этапДифференциация изученного и поставленных раннее звуков.Насыщается дифференцируемыми звуками и закрепляемым звуком. Из упражнений исключаются близкие, еще не отработанные звуки.Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от быстроты их постановки. При этом предусматривается постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет все больше и больше расширяться.В таком распределении учебного материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и звукового анализа на основе чего преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные с недостатками фонетической стороны речи.В системе выдерживаются принципиально важные положения: поочередное включение в работу звуков одной фонетической группы; одновременность в работе над звуками разных фонетических групп.Календарно-тематическое планирование работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития и фонетического недоразвития речи у детей в старшей группеПериод Звуковая сторона речиРазвитие речи HYPERLINK "http://www.prosv.ru/ebooks/Chirkina_Korrekcia-narushenii-rechi/1.html" \l "s2#s2" 2Основное содержание работыПроизношение HYPERLINK "http://www.prosv.ru/ebooks/Chirkina_Korrekcia-narushenii-rechi/1.html" \l "s3#s3" 3Фонематическое восприятиеIСентябрь, октябрь, первая половина ноябряВыработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные — [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’],[ф] — [ф’], [д] — [д’],[в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:• изолированно;• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);• в словах;• в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).Автоматизация поставленных звуков;• изолированно;• в открытых слогах (звук в ударном слоге);• в обратных слогах;• в закрытых слогах;• в стечении с согласными;• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука.Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков.Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове.Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук.Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.IIВторая половина ноября — первая половина февраляПродолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’].Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:• изолированно;• в открытых слогах (звук в ударном слоге);• в обратных слогах;• в закрытых слогах;• в стечении с согласными;• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:• по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’];• по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];а также:• в обратных слогах;• в слогах со стечением двух согласных;• в словах и фразах.Определение наличия звука в слове.Распределение предметных картинок, названия которых включают:• дифференцируемые звуки;• определенный заданный звук.На этом же материале:• определение места звука в слове;• выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;• осуществление анализа и синтеза прямого слога;• выделение согласного звука в начале слова;• выделение гласного звука в конце слова.Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук» и «глухой — звонкий».Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):• по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]);• по глухости — звонкости:[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];• в обратных слогах;• в слогах со стечением двух согласных;• в словах и фразах;• составление предложений с определенным словом;• анализ двусловного предложения;• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.Закрепление в самостоятельной речи навыка:• согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;• согласования порядковых числительных с существительными.Закрепление умения:• подбирать однокоренные слова;• образовывать сложные слова;• составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам; • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; • составлять предложения по опорным словам; • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; • заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.IIIВторая половина февраля — майАвтоматизация поставленных звуков в собственной речи.Дифференциация звуков по месту образования:• [с] — [ш], [з] — [ж];• [р] — [л];• в прямых и обратных слогах;• в слогах со стечением трех согласных;• в словах и фразах;• в стихах и коротких текстах;• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.Составление схемы слова с выделением ударного слога.Выбор слова к соответствующей графической схеме.Выбор графической схемы к соответствующему слову.Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.Подбор слова с заданным количеством звуков.Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове.Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.Составление слов из заданной последовательности звуков.Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях;в коллективных формах общения детей между собой.Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.Закрепление правильного произношения звуков.Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.Совершенствование дикции.Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.Совершенствование интонационной выразительности речи.Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.Календарно-тематическое планирование работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития и фонетического недоразвития речи у детей в подготовительной группеПериод ПроизношениеРазвитие речиПодготовка к обучению грамотеIСентябрь, октябрьИндивидуальные и подгрупповые занятия1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.3. Формирование грамматически правильной речи.4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.Подгрупповые занятия1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].2. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц]в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и].4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных)в связи с закреплением правильного произношения звуков.Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá—та, та—тá, тá—та—та, та—тá—та.Определение ритмических моделей слов: вата—тáта, вода—татáи т. п.Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окони т. д.).Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка).2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).3. Предложение, связная речь.Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов:кто? что делает? делает что? составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.Заучивание текстов наизусть.1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа).Анализ и синтез обратных слогов, например «am», «ит»; выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут». Выделение первого согласного в слове.Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «суп», «кит» (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения      Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».IIНоябрь, декабрь, январь, февральИндивидуальные и подгрупповые занятия1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами подгрупповых занятий.2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.Подгрупповые занятия1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].2. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’],[д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж] — [з] — [ш] (без проговаривания).3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’].4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действияУсвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...).Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики);к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой ... голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое платье; ые... голубые полотенца).Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек).Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).2. Словарная работа.Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост.У зайчика коротенький пушистый хвостик).3. ПредложенияПривлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...).Составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за)домом; елочка росла ... (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.4. Связная речьСоставление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.1. Звуковой анализ словДеление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие.Качественная характеристика звуков.Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).Развитие умения находить в слове ударный гласный.Развитие умения подбирать слова к данным схемам.          2. Звуки и буквыОпределение различий и качественных характеристик звуков: «гласный — согласный», «твердый — мягкий», «звонкий — глухой».3. Слово   4. ПредложениеФормирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.5.Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи. IIIМарт, апрель, май, июньИндивидуальныеОкончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.Подгрупповые занятия1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.2) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш].3) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи(учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.Закрепление полученных ранее навыков.2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист).Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале).Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).3. ПредложенияЗакрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под», «из-за»: кот вылез... (из-под) стола. Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения.Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.1. Звуки и буквы2. СловоЗакрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием.Подбор слов по схемам и моделям.Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.3. ПредложениеВыделение в предложении отдельных слов..Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок.   Закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.Планирование логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей (1 год обучения)Направ-ления работы I период(сентябрь, октябрь, первая половина ноября)II период(вторая половина ноября – первая половина февраля)III период(вторая половина февраля – май)ПроизношениеВыработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные - [у], [а], [ау], [и], [о], [ауио], [э],[ы], Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Уточнение правильного произношения поставленных звуков –[л'], [йот], [ы – и], [с]–[с'], [з]–[з'], [с] – [з], [с']–[з'], [ц], [б] – [п], [ш], [ж], [с] – [ш], [з] – [ж], [с] – [з] –[ш] – [ж]Автоматизация и дифференциация поставленных звуков:[л], [р], [л] –[л'], [р]–[р'], [л'] – [л] – [р]–[р'], [ч], [щ], [ч]–[щ]• в прямых и обратных слогах; • в слогах со стечением трех согласных; • в словах и фразах; согласные - [м] - [м'], [н]-[н'],[п]-[п'],[т]-[т'], [к] - [к'], [ф]- [ф'], [д] - [д'], [в] - [в'],[б] - [б'], [г] - [г'], [х] – [х']• в стихах и коротких текстах; • закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.ПроизношениеПроизнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией: • изолированно; • в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмическихрисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов); • в словах; • в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации. Фонематическое восприятиеРазвитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевыхи неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.Определение наличия зву- ка в слове. Распределение предметных картинок, названия которых включают: • дифференцируемые звуки; • определенный заданный звук. На этом же материале: • определение места звука в слове; • выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге; Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к соот-ветствующей графи-ческой схеме.Выбор графической схемы к соответствующему слову. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным кол-ом звуков.Фонематическое восприятиеЗнакомство детей с анали- зом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука. Различение интонацион-ных средств выразитель-ности в чужой речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударногогласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове. Практическое усвоение понятий «гласный» - «согласный» звук.• осуществление анализа и синтеза прямого слога; • выделение согласногозвука в начале слова; • выделение гласного звука в конце слова. Практическое знакомство с понятиями « твердый -мягкий звук» и «глухой -звонкий». Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания): • по твердости - мягкости ([м]-[м'], [н]- [н'], [п] - [п'], [т] - [т'], [к] - [к'], [ф] - [ф'], [д] - [д'], [в] - [в'], [б] - [б'], [г] - [г']); • по глухости - звонкости: [п] - [б], [к] - [г], [т] - [д]; • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах; • составление предложе-ний с определенным словом; • анализ двусловного предложения• анализ предложения с постепенным увеличени- ем количества слов. Определение последовательности звуков в слове (спеллинг). Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков. Развитие речиЗакрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы ро-дительного падежа спредлогом у. Согласование притяжа-тельных местоимениймой, моя, мое с существи-тельными мужского, женского, среднего рода. Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоя- тельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа. Составление предложений по демонстрации дейст-вий. Объединение этих предложений в короткий текст. Закрепление в самостоя- тельной речи навыка: •согласования прилага-тельных с существитель-ными в роде, числе, паде-же и образования относи-тельных прилагательных; • согласования порядко-вых числительных ссуществительными. Закрепление умения: • подбирать однокоренные слова; • образовывать сложные слова; • составлять предложения по демонстрациидейст-вий, картине, вопросам; • распространять предло-жения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; • составлять предложения по опорным словам; • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; • заучивать стихотворе-ния, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале. Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой. Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практи- ческой деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.Примечание: при условии недостаточного усвоения детьми определенного звука логопед может проводить дополнительное занятие на изучение данного звука. В итоге логопедической работы дети должны: • правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи; • четко дифференцировать все изученные звуки; • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; • находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; • различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; • овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов. Планирование логопедической работы по преодолениюфонетико-фонематического недоразвития у детей (2 год обучения)Первый период обучения (сентябрь-ноябрь)НеделяОбученияПроизношениеКолич. занятийБуквыПодготовка к звуко-слоговому анализу слова.Развитие речи1 неделяУА11УАВыделение начального гласного1.Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счёт сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями И, Ы, А (куски, кусты, письма);различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа Р.п (много кусков, оленей, стульев, лент, окон).Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли собаки), сравнение личных окончаний глаголов наст.времени в единственном и множественном числе ( поёт Валя, поют дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов ( мой стакан, моя сумка).2. Словарная работа.Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает); способом присоединения суффиксов ( мех- меховой- меховая, лимон- лимонный-лимонная); способом словосложения( пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно- ласкательным значением (пенёк, лесок, колёсико). 3. Предложение, связная речь.Привлечение внимания к составу простого распространённого предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким и полным ответом на вопросы.Составление простых распространённых предложений с использованием предлогов на, у, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.Заучивание текста наизусть.2 неделя У,А И 1 1ИАнализ ряда типа АУВыделение начального гласного3неделяА, У, ИП, Пь11ИПАнализ ряда типа ИУ Анализ ряда типа ИАУ Анализ слога типа АП 4 неделяЭ Т 11ЭТВыделение начального и конечного согласного5 неделяП, ТА, У, И, Э1ТВыделение начального и конечного согласного6 неделя К, Кь 2 КВыделение начального и конечного согласного7 неделяМ, Мь2МВыделение начального и конечного согласного8 неделяЛьО11ОВыделение гласного из положения после согласного9 неделяХ, ХьК, Х11Выделение гласного из положения после согласного10 неделяJЛь, J11ЫАнализ прямого слога типа МА11неделяЫЫ.И 11Анализ слов типа бык12неделя Ы-ИМягкие звукиИ111ИАнализ слога типа МИ13неделя С Закрепление правильного произношения звуков Л, J,С, Сь и других по усмотрению логопеда. Закрепление всех усвоенных навыков 2НДеление слов на слоги.Схемы словВторой период обучения.Декабрь - февральНеделя обуче-нияПроизноше-ниеКолич. заня-тийБуквыПодготовка к звуко- слоговому анализу словаРазвитие речи14 неделя С, Сь 2Я Слоговой и звуко-слоговой анализ слов типа суп ,косы, Сима1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья)Усвоение форм множественного числа Р.п. существительных (много яблок, платьев).Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались белкой. Дети кормили белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе ( большой мишка, большая кошка, большие кубики); к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе ( ой.. голубой платок, ая..голубая лента; ое.. голубое платье;ые.. голубые полотенца).Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах. ( В зале много светлых ламп.Дети кормили моркрвкой белого кролика, Дети давали корм белым кроликам).Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили два платья, пять платьев, две рубашки, пять рубСравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю - катал- буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида ( красит, выкрасил).2. Словарная работа.Привлечение внимания к образованию слов ( на новом лексическом материале) способом присоединения приставки ( прибыл, приклеил, прибежал, приполз; уехал, приехал, заехал); способом присоединения суффиксов- образование относительных прилагательных ( деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые), за счет словосложения ( трёхколёсный, первоклассник).Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет стеклянной вазы. Я катался на трёхколёсном велосипеде). Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет). Образование уменьшительно- ласкательной формы существительных и прилагательных ( У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).3.ПредложениеПривлечение внимания к порядку слов и изменению )форм слов в составе простого распространённого предложения. Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с, из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака. Под скамейкой спит собака) Составление предложений из «живых слов», ( которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу- Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний («серенькую белочку» - «Дети видели в лесу серенькую белочку». «Дети дали орешков серенькой белочке»).Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили (перед, за) домом; елочка росла (у, около, возле) дома. Закрепление навыков полного ответа на поставленный вопрос.4. Связная речьСоставление предложений по словесной инструкции ( надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу и т.д.Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.15неделяЗЗ, Зь11ЗВыкладывание звуко-слоговых схем16 неделяС, СьЗ, Зь11Х17 неделяБ, Бь11БПрактическое усвоение слогообразующей роли18 неделяТЬ Дь11ВАнализ двусложных слов с закрытым слогом без стечения согласных19 неделя Д, Т2ДВыделение ударного гласного в слове20неделяДь Д Т, ТьГ1 1ЭАнализ слов типа бумага21неделяГ, Гь2Г22 неделяШК. Кь11ШАнализ слов типа кошка, мишка23 неделяС, Ш ЛЛ, Ль11Е ЛАнализ слов типа стул, волк, плита24 неделяЖЖ,ШЖ, ЗР 1 1ЖЁАнализ слов типа красный, странаТретий период.Март – майНеделя обученияЗвукиКолич. занятийБуквыПодготовка к звуко-слоговому анализуРазвитие речи25 неделяЗакреплениеС, З, Ш, Ж Л, Ль ,Р, Рь2Ь Анализ слов разного звуко- слогового состава, произнесение которых не расходится с написанием1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Закрепление полученных ранее навыков.2. Словарная работаЗакрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счёт словосложения.Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист). Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений. Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный…).Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале). Привлечение внимания к многозначительности слов (иголка для шитья, уголки у ежа, иголки у елки).3. Предложения.Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под», «из-за»: кот вылез … (из-под) стола.Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог…); с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).Связная речь.Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения.Развитие умения связанно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок. 26 неделяЧ2Ч27 неделяЧ, Ть2Ю28 неделяЦЦ, С11Ц29 неделяЧ, Сь, Ть Ц,СЩ1 1Ф30 неделяЩЩ-Ч11Щ31 неделяЩ, Ч, ТьСь, Ть Ц, С, Сь 2Ь32 неделяПовторение пройденного2Ъ33343536Упражнения на все звуки по усмотрению логопедаПримечание: при условии недостаточного усвоения детьми определенного звука логопед может проводить дополнительное занятие на изучение данного звука. В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;четко дифференцировать все изученные звуки;различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «слово», «предложение» на практическом уровне;называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;производить элементарный звуковой анализ и синтез;читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их; выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.Комплексно- тематическое планирование работы коррекции ОНРДети 5 -6 лет старшая группа (1 год обучения)Направления работыI период( октябрь, ноябрь, декабрь)II период(январь, февраль, март)III период(апрель, май, июнь)1. Общие речевые навыки1.Выработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху(не поднимая плеч), спокойному и плавному выдоху(не надувая щек)3. Работа над постановкой диафрагмального дыхания.4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи 2.Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.1. Продолжить работу над речевым дыханием.2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.2. Звукопроизношение1. Уточнение произношения гласных и наиболее лёгких согласных звуков [ м б д н в г п т a к х ]2. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих звуков (индивидуальная работа)1. Продолжить работу по постановке звуков.2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.1.Продолжить работу по постановке звуков.2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков в речи.3. Работа над слоговой структурой слова1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова2. Работа над двусложными словами без стечения согласных3. Работа над трёхсложными словами без стечения согласных.1.Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова, в середине слова и в конце слова2. Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале слова.1. Закрепление слоговой структуры двусложных слов со стечением согласных2. Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных.4. Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков2. Знакомство со звуками [м б д г в н ]3. Выделение ударного гласного в словах4. Подбор слов на гласные звуки5. Анализ звукосочетаний АУ УА ИА6. Звуковой анализ слов: АМ УМ МУ МЫ ДА ОН НА НО НУ7. Определение наличия звука в слове на материале изученных звуков 1.Выделение гласных звуков в конце слова под ударением2. Выделение гласных звуков в трёхзвуковых словах3. Знакомство со звуками [п т к ф х с з ц ш ж] 4. Дифференциация изученных твёрдых и мягких согласных звуков в изолированном положении, в слогах и словах5. Выделение твёрдых и мягких согласных звуков в начале и конце слова. 1. Знакомство со звуками [ щ ч л р ] 2. Анализ трёхзвуковых слов с гласными А О У Ы И, составление схемы слова.3. Дифференциация на слух парных согласных Б-П В-Ф Д-Т Г-К Ж-Ш З-C в словах.5. ЛексикаРасширение и уточнение словаря по темам: «Помещения детского сада», «Профессии», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Игрушки», «Продукты питания», «Мебель», «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Деревья», «Перелётные птицы», «Дикие животные, «Зима», «Новогодний праздник»Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимующие птицы», «Домашние, дикие животные» «Части тела», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День защитника Отечества», «Семья», «Праздник 8 Марта», «Профессии наших мам», «Транспорт».Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы», «Профессии», «Праздник 9 Мая», «Лето», «Насекомые». Повторение ранее изученных тем.6. Грамматический строй1. Отработка падежных окончаний имён существительных ед.ч.2. Преобразование существительных в И.п. ед.ч. во мн.ч.3.Согласование глаголов с существительными ед.ч. и мн.ч.1.Закрепить употребление падежных окончаний сущ. ед.ч.2. Закрепить употребление окончаний сущ в И.п. мн.ч.3. Согласование прилагательных с сущ в роде, числе и падеже1.Закрепление употребления падежных окончаний имён сущ. ед и мн.ч.2. Согласование числительных два и пять с сущ.3. Закрепление употребления простых предлогов. Употребление сложных предлогов: из-за, из-под, около, возле и тд.6. Грамматический строй речи5 Согласование сущ. с притяжательными местоимениями мой, моё, моя, мои6. Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме: «Овощи, фрукты» и т.д.7. Согласование числительных два и пять с существительными.4. Практическое употребление простых предлогов места (в, на, за, под, над) и движения (в, из, к, от, по)5. Образование притяжательных прилагательных по теме «Дикие и домашние животные», образование относительных прилагательных по темам6. Образование глаголов движения с приставками7. Образование сущ. ед.ч. и мн.ч. по теме «Дикие и домашние животные и их детёныши»8. Согласование числительных два и пять с сущ.4. Образование сравнительной степени прилагательных5. Образование наречий от прилагательных6. Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов.7. Развитие связной речи1. Составление простых распространённых предложений2. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом3. Обучение детей составлению описательных рассказов по темам I периода1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы2. Обучать пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта7. Развитие связной речи4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений)5. Обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок. 2. Составление различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.8. Развитие мелкой моторики1. Обводка, раскрашивание и штриховка по трафаретам2. Составление фигур, узоров из элементов3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.1. Работа по развитию пальчиковой моторики2. Работа по развитию конструктивного праксиса3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур4. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради. 1. Работа по развитию пальчиковой моторики2. Усложнение работы с карандашом3. Усложнение работы над конструктивным праксисом.Примечание: при необходимости логопед может изменить порядок изучения лексических тем в рамках периода обучения в соответствии с используемым пособием или комплексно-тематическим планом ДОУ. при условии недостаточного усвоения детьми определенного звука или темы логопед может проводить дополнительное занятие на изучение данного материала. В итоге логопедической работы дети должны научиться:соотносить предметы с их качественными признаками функциональным назначением;узнавать по словесному описанию знакомые предметы по отдельным наиболее ярко выделяемым признакам;понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;фонетически правильно оформлять согласные (не требующие постановки) и гласные первого ряда (а, у, о, ы) и гласного и; воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух и трех сложных слов из сохранных и усвоенных звуков;правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;Комплексно- тематическое планирование работы коррекции ОНРДети 6 -7 лет подготовительная группа (2 год обучения)Направления работыI период( октябрь, ноябрь, декабрь)II период(январь, февраль, март)III период(апрель, май, июнь)1. Общие речевые навыки1.Выработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху, спокойному и плавному выдоху3. Работа по формированию диафрагмального дыхания4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка умения пользоваться громким и тихим голосом.1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.1. Продолжить работу над речевым дыханием2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.2.Звукопроизношение1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков2. Уточнение произнесения гласных звуков и наиболее лёгких согласных звуков3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков.1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков ( индивидуальная работа).2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа)2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.3. Работа над слоговой структурой слова1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова2. Работа над двусложными словами без стечения согласных3. Работа над трёхсложными словами без стечения согласных. 1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова, в середине слова и в конце2. Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале и в конце слова.1. Закрепление слоговой структуры двусложных и трёхсложных слов со стечением согласных2. Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырёх-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой.4. Развитие языкового анализа, синтеза, представлений1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки)2. Знакомство с гласными звуками: [ а о у э ы и ].3. Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 гласных звуков (АУ УА ОУЭ ).4. Выделение гласного в начале слова , в конце слова, в середине односложных слов.5. Подбор слов на гласные звуки.6. Знакомство с согласными звуками:[м б д н в г п т a к х] 7. Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина)8. Знакомство с понятиями «гласный звук», «согласный звук», «звук», «буква», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук»9. Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками10. Полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых слов с изученными звуками.Знакомство с буквами А,О,У,Э,И,Ы,М,Б,Д,Н,В,Г,П,Т,Ф,К,Х.12. Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.1. Знакомство со звуками:[ с, з, ц, ш, ж, щ, ч] и буквами С,З,Ц,Ш,Щ,Ж,Ч.2. Учить полному звуковому анализу слов 3. Учить детей различать на слух твёрдые и мягкие согл. звуки, обозначать на схеме.4. Учить детей преобразовывать слова путём замены или добавления звука.5. Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог»6. Знакомство с понятием «предложение», составление графич. Схемы предложения без предлогов, а затем с простыми предлогами.7. Познакомить детей с элементарными правилами правописания.8.Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв9. Обучить послоговому чтению слов.1. Знакомство со звуками [й, л, р ] и буквами Й Л Р Ь Я Е Ё Ю3. Обучать звуковому анализу слов из 3-6 звуков наглядной основы, подбору слов по моделям3. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений4.Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов5. Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме.5. ЛексикаРасширение и уточнение словаря по темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Деревья», «Перелётные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Продукты питания», «Мебель», «Зима», «Новогодний праздник».Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День Защитника Отечества», «Семья», «Праздник 8 Марта», «Профессии», «Транспорт»Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы», «Профессии», «Инструменты», «Сад-огород», «Праздник 9 Мая», «Школьные принадлежности», «Лето», «Насекомые». Повторение ранее изученных тем.6. Грамматический строй речи1. Отработка падежных окончаний имён существительных ед.ч.2. Преобразование существительных в И.п. ед.ч. во мн.ч3. Согласование глаголов с сущ. ед. и мн. числа4. Согласование сущ. с прилага-тельными в роде, числе и падеже5. Согласование сущ. с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои6. Образование сущ с уменьшительно-ласкательными суффиксами7. Согласование числительных два и пять с сущ.1.Закрепление употребления падежных окончаний сущ. в ед и мн. числе2. Согласование прилагательных с сущ. в роде, числе и падеже3. Согласование сущ. с числительными4.Образование названий детёнышей животных5. Образование притяжа-тельных прилаг., относительных прилаг. от сущ.6. Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида7. Уточнение значения простых предлогов места и движения. Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.1. Уточнить значение простых и сложных предлогов, закрепиь правильное употребление предлогов2. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчинённых предложений с союзами 3.Учить образовывать наречия от прилагательных, формы степеней сравнения4. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами5. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путём сложения.7. Развитие связной речи1. Составление простых распространённых предложений2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать полным ответом3. Обучение составлению описательных рассказов по лексическим темам4. Работа над диалогической речью5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок.1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и сери картин.1. 1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, по сюжетной картине, по серии, из опыта2. Составление различных типов сложноподчинён. предложений с союзами3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.8. Развитие мелкой моторики1. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам2. Составление фигур, узоров из элементов3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой4. Печатание пройденных букв в тетрадях1. Работа по развитию пальчиковой моторики2. Работа по развитию конструктивногопраксиса3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур4. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка5. Составление букв из элементов6. Печатание букв, слов, предложений в тетрадях.1. Работа по развитию пальчиковой моторики2. Работа по развитию конструктивногопраксисаПродолжить работу по обводке и штриховке фигур4. Составление букв из элементов5. Печатанье букв, слов и предложений в тетрадях.В итоге логопедической работы дети должны научиться:понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями; владеть навыками объединения их в рассказ;владеть навыками диалогической речи;владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и пр.;грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предложения должны употребляться адекватно;использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, местоимения и т.д.)владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.Примечание: при необходимости логопед может изменить порядок изучения лексических тем в рамках периода обучения в соответствии с используемым пособием или комплексно-тематическим планом ДОУ. При условии недостаточного усвоения детьми определенного звука или темы логопед может проводить дополнительное занятие на изучение данного материалаПерспективное планирование задач коррекционной работы с учетом лексической направленности по коррекции ОНР .МесяцнеделяЛексическая тема,задачи и содержание работыИтоговые мероприятия,праздничные даты,традициисентябрьИсследование индивидуального развития детей учителем-логопедом . Заполнение речевых карт учителем-логопедом. Индивидуальные занятия учителя-логопеда с детьми.Праздник «Здравствуй, осень!»Выставка рисунков «Как я провел лето»Народный календарь – журавлиный лет. День знаний.Октябрь1 неделя.Осень. Признаки осени. Деревья осенью.Создание достаточного словарного запаса. Формирование доступных родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение активного глагольного словаря. Формирование умения образовывать относительные прилагательные. Совершенствование навыка согласования прилагательных с существительными. Формирование умения составлять простые предложения по картинке, распространять предложения прилагательными; составлять рассказ из четырех простых предложений по картинке.Закрепление навыка мягкого голосоведения, правильного произношения имеющихся звуков в свободной речевой и игровой деятельности. Обучение различению длинных и коротких слов. Совершенствование умения различать на слух гласные звуки. Закрепление представлений о гласных и согласных звуках. Формирование навыков выделения конечных и начальных твердых согласных из трехзвучных слов. Интегрированное занятие «Как лебедь остался один» из цикла «Новые развивающие сказки» с участием учителя-логопеда, воспитателей, родителей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Народный календарь – Сергий капустник.День учителя.Октябрь2 неделя.Огород. Овощи.Расширение объема правильно произносимых существительных и глаголов по теме. Усвоение понимания действий, выраженных приставочными глаголами.Расширение понимания простых предлогов и активизация использования их в речи. Развитие ритмичности и выразительности речи. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию укладов шипящих звуков.Формирование навыков слогового анализа слов. Упражнение в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.Коллективная аппликация «Вот так урожай!» (совместная деятельность воспитателей с детьми при участии учителя-логопеда).Народный календарь – Покров. Совместный с родителями субботник по уборке листьев на прогулочном участке. Изготовление гирлянд и венков из собранных листьевОктябрь3 неделя.Сад. Фрукты.Расширение объема правильно произносимых существительных, глаголов, прилагательных по теме. Обогащение активной речи относительными прилагательными. Совершенствование навыка согласования прилагательных с существительными.Ознакомление с буквой Б и звуками [б], [б’].Закрепление представлений о гласных и согласных звуках. Формирование представления о твердости и мягкости согласных звуков. Подготовка к формированию укладов шипящих звуков.Совершенствование навыков слогового анализа слов. Упражнение в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формирование навыков звукового анализа и синтеза обратных слогов. Выставка рисунков «Мои любимые фрукты» (совместное с родителями творчество).Народный календарь – Ознобицы. Чаепитие с родителями «Чай с вареньем»Октябрь4 неделя.Лес. Грибы и лесные ягоды.Расширение объема правильно произносимых существительных, глаголов, прилагательных по теме. Формирование понятия слово и умения оперировать им. Совершенствование умения составлять простые предложения по вопросам, по картинке, по демонстрации действий. Обеспечение дальнейшего усвоения и использования некоторых форм словоизменения. Подготовка к формированию правильных укладов шипящих звуков.Совершенствование навыков слогового анализа слов. Формирование навыков звукового анализа и синтеза обратных и прямых слогов. Закрепление представлений о твердости-мягкости и звонкости-глухости согласных звуков. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать до конца. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом» с участием родителей.Выставка поделок из природного материала, подготовленных с родителямиНародный календарь – Прасковья Грязнуха.Ноябрь1 неделя.Одежда, головные уборы.Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, их частей. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами. Обогащение активного словаря относительными прилагательными. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее) указательными наречиями (тут, здесь, там).Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных. Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кофточка, носочек, свитерок).Обучению составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами.Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха. Закрепление навыка мягкого голосоведения.Формирование правильных укладов шипящих звуков.Совершенствование навыков слогового анализа слов. Формирование навыков звукового анализа и синтеза обратных и прямых слогов, трехзвучных слов. Закрепление представлений о твердости-мягкости и звонкости-глухости согласных звуков.Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.Обучение составлению рассказов-описаний о предметах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.Вечер досуга с использованием фольклорного материала. «Топ-топ-топотушки».Народный календарь – Прасковья Льняница.День народного единства.Ноябрь2 неделя.Обувь. Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, их частей. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий. Обогащение активного словаря относительными прилагательными. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя») и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога. Формирование правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп.Спортивный праздник «Папа, мама и я – спортивная семья»Народный праздник – Кузьминки. Ноябрь3неделя.Игрушки. Обогащение активного словаря существительными, относительными прилагательными, глаголами, личными и притяжательными местоимениями, указательными частицами, простыми предлогами. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им. Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными (пальто, кофе, какао). Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеж. Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности. Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков).Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.Изготовление игрушек из природного материала для младшей группыНародный календарь – Федот Ледостав. Ноябрь4 неделя.Посуда. Обогащение активного словаря существительными, относительными прилагательными, глаголами, личными и притяжательными местоимениями, указательными частицами, простыми предлогами. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (посуда, чайная посуда, столовая посуда, кухонная посуда). Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им. Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности. . Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков ( ам, бу, ни, мак, кит). Обеспечение усвоения звукослоговой структуры двусложных слов с одним закрытым слогом (бидон), двумя закрытыми слогами (кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ка-стрю-ля) и использования их в речи. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ двусложных и трехсложных слов. Совершенствование навыка составления рассказа-описания о предмете по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.Выставка поделок из пластилина, глины, соленого теста «Моя любимая чашка» (совместная с родителями деятельность). Выставка рисунков «Мамочка моя».Народный календарь – Федот Студит.День материДекабрь1 неделя. Зима. Зимующие птицы.Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий. Дальнейшее развитие глагольного словаря и словаря прилагательных. Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов (большой-маленький, крупный- мелкий).Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, cо, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на – с, в – из, над – под) в речи.Совершенствование умения оперировать понятием слово. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне).Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами онок-енок-ат-ят), глаголов с различными приставками (прилететь, улететь, подлететь, отлететь).Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх-драматизациях. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Ознакомление с гласным звуком [ы] и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов.Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость: [в]-[ф], [ф]-[ф’], [в]-[в’], [в’]-[ф’], [х]-[к]-[г], [х’]-[к’]-[г’], [х]-[х’], [х]- [к’], [с]-[с’], [з]-[з’], [с]-[з], [с’]-[з’] в ряду звуков, слогов, слов.Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, усы, сом).Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.Интегрированное занятие с участием учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, родителей «Как сорока клеста судила» из цикла «Развивающие сказки».Субботник на прогулочном участке. Постройка снежной горки, снежной крепости, изготовление снежных и ледяных фигур с участием родителей.Народный календарь – Введение. День воинской славы РоссииДекабрь2 неделя.Домашние животные и их детеныши.Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование умения оперировать понятием слово. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных),глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами онок-енок-ат-ят, прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками).Формирование представления о слогообразующей роли гласных звуков. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость.Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, усы, сом).Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.Интегрированное занятие с участием учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, родителей «Как щенок узнал, кто всех важнее» из цикла «Развивающие сказки».Вывешивание на прогулочном участке кормушек для птиц, изготовленных совместно с родителямиНародный праздник –Георгий Победоносец.Декабрь3 неделя.Дикие животные и их детеныши.Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными и прилагательными с ласкательными суффиксами. Совершенствование навыка образования и использования в речи притяжательных прилагательных. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость.Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.Интегрированное занятие с участием учителя-логопеда и родителей «Как олененку маму искали» из цикла «Развивающие сказки».Украшение прогулочного участка и группового помещения к Новому году с участием родителей.Народный календарь – Никола Зимний.День ракетных войскДекабрь4 неделя.Новый год.Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег, белое окно, белые сугробы; две снежинки, пять снежинок).Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговоркок и потешек с автоматизированными звуками. Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (пианино, пальто).Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений (У Кати резиновый мяч .У Кати круглый красный резиновый мяч).Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.Новогодний утренникЧаепитие с родителями «Новый год у ворот».Народный календарь - Лукин день.Январь2 неделя.Мебель, части мебели, назначениеДальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов.. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование умения оперировать понятием слово. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговоркок и потешек с автоматизированными звуками. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии по сюжетной картине.Конструирование кукольной мебели из деталей деревянного конструктора по схеме и описанию. Сюжетно-ролевая игра «В мебельной мастерской».Народный календарь - Сочельник. День российской печатиЯнварь3 неделя.Грузовой и пассажирский транспорт.Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов ,возвратных и невозвратных глаголов. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговоркок и потешек с автоматизированными звуками. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии по сюжетной картине.Экскурсия «На нашей улице».Выставка игрушек «Моя любимая машинка».Народный календарь - КрещениеДень инженерных войскЯнварь4 неделя.Профессии на транспортеДальнейшее расширение экспрессивного словаря. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование умения оперировать понятием слово. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Активизация движений речевого аппарата, формирование правильной артикуляции сонорных звуков. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии по сюж. картине.Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск».Народный календарь - Татьянин день.День полного снятия блокады ЛенинградаФевраль1 неделя.Детский сад, профессииДальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов ,возвратных и невозвратных глаголов. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Активизация движений речевого аппарата, формирование правильной артикуляции сонорных звуков. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Автоматизация правильного произношения сонорных звуков в слогах и цепочках слогов. Совершенствование четкости дикции. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии по сюж. картине.Экскурсия на пищеблок, в прачечную, кабинеты заведующей, старшего воспитателя, оздоровительный комплекс, кладовую.Выставка фотографий «Кем работают наши мамы и папы»Народный календарь - КудесыФевраль2 неделя.Февраль3 неделя.Ателье. Закройщица Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширение словаря существительных, глаголов, прилагательных, притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. Автоматизация правильного произношения сонорных звуков в слогах и цепочках слогов. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Формирование навыка составления плана рассказа по картине вместе с педагогам и рассказа по составленному плану. Наша Армия Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, Дальнейшее развитие глагольного словаря и словаря прилагательных, притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговоркок и потешек с автоматизированными звуками. Автоматизация сонорных звуков в словах. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии по сюжетной картине.Коллективный коллаж «Нарядные куклы». Использование материалов и украшений, подготовленных мамами. Народный календарь – Сретенье. День гражданской авиацииПраздничный утренникФотовыставка «Мой папа – защитник Отечества»Выставка поделок «Наша армия родная» (совместное с папами творчество».Народный календарь – Агафья коровница. Февраль4 неделя.Стройка, профессии на стройке.Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговоркок и потешек с автоматизированными звуками. Автоматизация сонорных звуков в словах. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по серии по сюжетной картине.Общесадовский праздник на улице «Проводы зимы». Сжигание чучела зимы, катание на лошадях.Выставка рисунков «Зима не даром злится» (совместное с родителями творчество»Народный календарь – ОнисимЗимобор. Март1 неделя.Весна. Приметы весны. Мамин праздникРасширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами. Расширение объема правильно произносимых существительных – названий природных явлений (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почка, мать-и-мачеха, подснежник, верба, гнездо, пахота, сев, трактор, плуг, сеялка, лопата, грабли, семена).Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать, сеять, белить, сажать, растить, регулировать, охранять), приставочных глаголов (прилетать, выводить, поливать, перекапывать, убирать, разносить).Закрепление навыка употребления относительных прилагательных, притяжательных прилагательных и прилагательными с ласкательными суффиксами. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6–7 слов (Весной на деревьях и кустах распускаются первые листочки). Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Автоматизация сонорных звуков в предложении. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости : [с]-[ ш], [з]-[ж], [с]-[ш]-[з]-[ж], [р]-[р’], [л]-[л’], [р]-[л], [р’]-[л‘], [р]-[л]-[р’]-[л’]-[j] в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова)Праздничный утренник.Выставка рисунков «Наши мамы и бабушки». Народный календарь - Тимофей Весновей.Международный женский деньМарт2 неделя.Комнатные растенияРасширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемой лексической темы. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных, притяжательных прилагательных и прилагательными с ласкательными суффиксами. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами.Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи.Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже.Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков в игровой и свободной речевой деятельности, сонорных звуков в предложении и потешках. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей – вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.Экскурсия в Ботанический сад.Выставка фотографий «Комнатные растений у меня дома»Народный календарь - Василий КапельникМарт3 неделя.Пресноводные и аквариумные рыбыОбогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами.Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемой лексической темы. Закрепление навыка употребления относительных и притяжательных прилагательных с ласкательными суффиксами. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (плавал – плавала – плавали). Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой. Обучение составлению сложносочиненных предложений. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат. Автоматизация сонорных звуков в тексте. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось). Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей – вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения. Совершенствование навыка пересказа коротких рассказов.Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах.Интегрированное занятие «Как чуть не погибла плотвичка» из цикла «Новые развивающие сказки».Народный календарь – Герасим Грачевник.День работника торговлиМарт4 неделя.Наш городСовершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и числительных с сущ-ми в роде и числе в именительном падеже. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними.Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6–7 слов. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой .Обучение составлению сложносочиненных предложений. Обучение составлению предложений с противительным союзом а. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков ( ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось). Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.Автобусная экскурсия в центр города.Народный календарь – Алексей Теплый. День моряка-подводникаАпрель1 неделя.Весенние работы на селеРасширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами. Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений. Совершенствование понимания, обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемой лексической темы. Закрепление навыка употребления относительных и притяжательных прилагательных .Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ-родник). Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.Активизация освоенных ранее других частей речи .Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Обучение составлению сложносочиненных предложений. Обучение составлению предложений с противительным союзом а. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук .Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков .Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости : [с]-[ ш], [з]-[ж], [с]-[ш]-[з]-[ж], [р]-[р’], [л]-[л’], [р]-[л], [р’]-[л‘], [р]-[л]-[р’]-[л’]-[j] в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков ( ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось). Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.Посадка лука, укропа, салата в центре природы.Выставка рисунков «Я смеюсь».Народный календарь - Благовещение, встреча птиц.День смехаАпрель2 неделя.КосмосОбогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций .Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера; с дома, со шкафа). Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6–7 слов. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой. Обучение составлению сложноподчиненных предложений.Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности. Автоматизация сонорных звуков в тексте. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.Экскурсия в Планетарий.Коллаж «Раз планета, два комета» (коллективная работа).Народный календарь – Марья Зажги Снега.День космонавтикиАпрель3 неделя.Откуда хлеб пришел?Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами.Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Обучение составлению сложноподчиненных предложений. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков ( ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось). Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей – вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей. Чаепитие с родителями «Мамины пироги».Народный календарь - Родион Ледолом. Апрель4 неделя.ПочтаФормирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи .Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Обучение составлению сложносочиненных предложений. Обучение составлению предложений с противительным союзом а.Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, сонорных звуков в игровой и свободной речевой деятельности.Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя») и коротких рассказов. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.Экскурсия с родителями на почту. Народный календарь – Мартын лисогон, вороний праздник. День пожарной охраныМай2 неделя.Правила дорожного движенияАктивизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Обучение составлению сложно подчиненных предложений. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степа-постовой».Народный календарь – Еремей Запрягальник.День ПобедыМай3 неделя.Лето. НасекомыеАктивизация освоенных ранее других частей речи. Обучение составлению сложных предложений разной конструкции. Обучение составлению предложений с противительным союзом а. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков .Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.Интегрированное занятие «Как кузнечик помогал слабым» из цикла «Новые развивающие сказки» с участием учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.Экскурсия в Ботанический сад (павильон «Бабочки»).Народный календарь – Иов огуречник.май4 неделя.Лето. Цветы на лугуРасширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами Совершенствование понимания, обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.Активизация освоенных ранее других частей речи. Обучение составлению сложносочиненных предложений .Обучение составлению предложений с противительным союзом а. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец).Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.Интегрированное занятие «Как девочка еще раз встретила кузнечика» из цикла «Новые развивающие сказки».Народный календарь – Арина Рассадница. Высаживание рассады цветов в групповом цветнике.Всероссийский день библиотекПланирование индивидуальной работы.Содержание:Содержание программы разделено на 2 блока:Блок I. Коррекция звукопроизношения.Блок II. Коррекция фонематического недоразвития речи.Эти два блока учитель-логопед использует параллельно. Очередность изложения материала в блоках определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. Блок I «Коррекция звукопроизношения».Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование работы делится на следующие этапы:I этап – Подготовительный (3-6 часов).Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);г) развитие мелкой моторики;д) развитие физиологического и речевого дыхания;е) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени. (Коноваленко 1998)II этап. Формирование произносительных умений и навыков (6-36 часов)Задачи - устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;- формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.На этом этапе осуществляется:1. Знакомство с артикуляцией звука;2. Постановка звука;3. Коррекция звука;4. Автоматизация поставленного звука.Постановка звуков проводится в такой последовательности: Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].Шипящий [ш].Соноры [л], [л`].Шипящий [ж].Соноры [р], [р`].Аффрикаты [ч], [ц].Шипящий [щ]Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме. (Коноваленко, 1998) Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.Автоматизация поставленного звука осуществляется:- в слогах;- в словах;- во фразе;- в предложении;- в тексте;- в пословицах, поговорках, стихах;- в скороговорках;- в собственном связном высказывании.Автоматизация поставленных звуков в словах рекомендуется проводить в следующей последовательности:а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;в) [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило, выявляется недостаточная сформированность мелкой моторики, психических функций и общеречевых навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и фонематические процессы), то необходимо их развивать на логопедических занятиях с детьми. Это создаст благоприятные предпосылки для развития устной речи и овладения письменной речью. Данное положение отражено в тематическом плане данного блока.Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит от выполнения методических установок, важнейшими из которых являются следующие (Богомолова, 1994):1. Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание исправить звуки имеет большое значение.2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после усвоения пройденного материала.3. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.4. В течение работы над постановкой звуков родители должны активно помогать ребенку и требовать от него выполнения заданий.Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного звука с имеющимися. Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем вводятся в разговорно-бытовую речь. (Богомолова, 1994)В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих операций в соответствии с концепцией, предложенной В.А.Ковшиковым (1995):- активизация слухового внимания;- выделение звука на фоне других звуков;- выделение звука на фоне слога;- выделение звука на фоне слова; - вычленение звука;- определение места звука в слове;- определение положения звука по отношению к другим звукам;- определение последовательности звуков в слове;- определение порядка следования звуков в слове;- определение количества звуков в слове;- составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез); - операции фонематических представлений. При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно. Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков (Коноваленко, 1998): [С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш]; [Ж-3], [Ж-Ш]; [Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ]; [Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш]; [Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].Блок I «Коррекция звукопроизношения»Направление коррекционной работыСодержание коррекционной работыКол-во часовI этап. Подготовительный.Общая артикуляционная гимнастика.Специальный комплекс артикуляционных упражнений.- Развитие мелкой моторики.- Развитие физиологического и речевого дыхания.- Выработка плавного и длительного выдоха.- Работа над силой выдоха.- Активизация познавательных процессов.- Развитие слухового внимания, памяти.- Развитие фонематического восприятия (см. блокII)3-6II этап. . Формирование произносительных умений и навыковЗнакомство с артикуляцией звука.Коррекция звука.3.Автоматизация поставленного звука:- в слогах;- в словах;- во фразе;- в предложении;- в тексте;- Развитие пространственной ориентировки.- Развитие мелкой моторики.- Развитие тактильного восприятия.- Развитие зрительного внимания. - Развитие зрительного восприятия.- Развитие зрительной памяти.- Развитие слухового внимания.- Развитие фонематического восприятия ( см. блокII).6 - 36- в пословицах, поговорках, стихах;- в скороговорках;- в спонтанной речи- Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова.- Развитие фонематических процессов (анализа, синтеза, представлений - см. блокII)- Развитие слухоречевой памяти.- Развитие логического мышления. - Активизация словарного запаса.- Развитие навыков словообразования.- Развитие навыков словоизменения. - Развитие связной речи.- Формирование языкового чутья.- Развитие навыков самоконтроля6 - 36Итого:9 - 42Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи»ТемыКоли-чествочасовСодержание работыФормирование и развитие фонематического восприятия и представлений1. Активация слухового внимания1Игра «Найди игрушку»(со звучащими игрушками), «Узнай по голосу»(узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка), узнавание музыкальных инструментов по их звучанию, «Угадай слово» (в котором не достает звука) и т.п.2. Выделение звука из ряда других звуков1-2Совершенствование слухового внимания путем реагирования дошкольниками лишь на заданный педагогом звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д.3. Выделение звука на фоне слога1-2Совершенствование слухового внимания путем реагирования детьми лишь на заданный педагогом звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д.Особое внимание следует уделить смешиваемым звукам4. Выделение звука на фоне слова1-3Совершенствование слухового внимания путем реагирования дошкольниками лишь на заданный педагогом звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д.Сложным и особо значимым в данном случае вариантом операции является анализ ряда слов со смешиваемыми звуками5. Вычленение звука1-3Детям предлагается слово, в котором они должны назвать последний и/или первый звук слова. Особое внимание уделяется словам, которые в своем составе содержат 2 или большее число смешиваемых звуков, а также рядам слов-квазиомонимов. Например, при смешении звуков (ш)-(т): шут, шест, тушь; грош, грот; марш, март и т.д.6. Определение места звука в слове1-3Педагог выделяет какой-либо звук, дети определяют, где он находиться в слове: 1) в его абсолютном начале, 2) абсолютном конце или 3) в середине. Легкий вариант заданий – выделенный звук встречается в слове 1 раз, трудный – звук встречается несколько раз. Трудным является и вариант, когда в слове одновременно находятся два и более смешиваемых звука 7.Определение положения звука по отношению к другим звукам2-4Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенок должен назвать, какой или какие звуки находятся перед и после выделенного звука8. Определение последовательности звуков в слове.2-4Логопед произносит слово, ребенок последовательно произносит все звуки в слове. На первых этапах работы, чтобы не создавать у детей дополнительных трудностей, им нужно предлагать слова без редуцированных звуков. Следует придерживаться полного стиля их произношения. Для заданий подбираются слова со сме6шиваемыми звуками9.Определение порядка следования звуков в слове2-4Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенку нужно определить, каковым по порядку следования является этот звук: первым, третьим и т.д. Другой вариант операции: педагог произносит слово и просит дошкольника назвать в слове определенный по счету звук10.Определение количества звуков в слове2-4 Педагог произносит слово, ребенок определяет количество составляющих его звуков. На первых этапах работы подаются слова без редуцированных звуков и с полным стилем произношения.11. Составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез)2-4Педагог в должной последовательности раздельно произносит звуки, ребенок составляет из них слова. Условия формирования этой операции могут иметь разную сложность. Легкие, - когда звуки подаются с минимальной паузой, трудные, - когда паузы между подаваемыми звуками продолжительные или звуки перемежаются индифферентными словами-раздражителями. В начале формирования этой операции, как и многих других, следует подавать слова без редуцированных звуков.12.Операции фонематических представлений4-8Собственно дифференциация фонем- выделение звука на фоне слова;- различение слов квазиомонимов при их слуховом восприятии и назывании (обозначении) явления действительности;- называние пар картинок, включающих в свои названия трудные для различения звуки, для формирования различения звуков в экспрессивной речи.Формирование фонематических обобщений- раскладывание картинок на группы (2, 3 и более – в зависимости от педагогических целей), названия которых включает дифференцируемые звуки;- придумывание детьми слов, включающих тот или иной звук (звуки): 1) «свободное» придумывание вне зависимости от положения звуков в слове и последовательности слов в этом задании; 2) «связанное», «ограниченное» придумывание, т.е. ограниченное каким-то жестким условием, например, придумать (произнести) слова по аналогии: шайка – сайка, шутки – сутки и т.п.- определение «лишнего» звука в ряду других звуков (например, (р) (р) (л) (р);- замена звуков в словах с последующим объяснением их значений;- разные варианты речевого лото (например, на игровом поле закрываются сектора, где изображены предметы, названия, которых включают звонкие звуки);- выбор должного слова с опорой на контекст.Итого20-42 Система взаимодействия субьектов образовательного процесса по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологииВыполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского профилей.Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу логопеда, ,музыкального руководителя, руководителя физического воспитания и воспитателей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда, занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевых нарушений и связанных с ними процессов. Алгоритм коррекционно-развивающей деятельности основывается на интегративном плане взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и отличается тем, что взаимопроникновение базисной программы ДОУ «От рождения до школы» и коррекционно-развивающих технологий осуществляется не по одному, а по двум направлениям: тематическому и фонетическому. Тематическое направление предполагает изучение в течение недели одной лексической темы специалистами, что способствует целостному восприятию и прочному усвоению материала. Фонетическое направление необходимо для того, чтобы звуки/буквы, изучаемые на подгрупповых занятиях, закреплялись другими специалистами специфическими методами: одно-два упражнения на развитие дыхания, просодических компонентов речи, мимических способностей, двигательно-ритмических. Динамические игры с речевым сопровождением позволяют добиться эффективных результатов и избежать переутомления при соблюдении здоровьесберегающих принципов работы.Модель взаимосвязи форм и средств образовательной деятельности указана в таблице.СубьектФормы и средства организации образовательной деятельности.Формы и средства взаимосвязи.Учитель-логопед.непосредственно-образователная деятельность(подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия; интегрированные занятия).ВоспитательНепосредственно-образовательная деятельность (подгрупповые занятия по речевому развитию с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.Индивидуальные вечерние занятия по заданию логопеда.Участие в работе педагогического совета дошкольной организации.Проведение: консультацийкруглых столовделовых игрмониторинговых исследованийконсультаций.Работа по тетрадям взаимодействия.Совместное планирование коррекционной работы.Совместная подготовка детей к утренникам, праздникам, развлечениям.Музыкальный руководитель.музыкальные занятия с элементами логоритмики;музыкально-ритмические игры;упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;этюды на развитие выразительности мимики, жеста;игры-драматизации.Специалистпо ФИЗО.Физкультурно-речевые занятия;игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;игры на развитие пространственной ориентации.РодителиИгры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;выполнение рекомендаций учителя-логопеда.Проведениеродительских собраний, -индивидуальных и подгрупповых консультаций,практикумов.Работа с детьми в присутствии родителей. Рекомендации в индивидуальной тетради ребенка.Совместные тематические выставки, конкурсы.Содержание коррекционно-развивающей работы специалистов.Учитель-логопедОсновные задачи коррекционно-развивающей работы:Постановка диафрагмального речевого дыхания.Укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа.Формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков.Коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация.Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.Совершенствование лексико-грамматической стороны речи.Обучение умению связно выражать свои мысли.Обучение грамоте, профилактика дисграфии, дислексии.Развитие психологической базы речи.Совершенствование мелкой моторики.Логопедизация занятий и режимных моментов.Воспитатели, работающие с детьмиБольшой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми нарушениями речи, особенно с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.Формирование правильного произношения.Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.Развитие навыка связной речи.Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены (таблица 1).Таблица 1Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя. Задачи, стоящие перед учителем-логопедом.Задачи, стоящие перед воспитателем.1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма.1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе.2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков.2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы.3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка.3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы.4.Обсуждение результатов обследования.Составление психолого-педагогической характеристики группы детей в целом.5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи.5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания.6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти.6. Расширение кругозора детей.7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий 7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям.8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей).9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей.10. Развитие фонематического восприятия детей.10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда11. Обучение детей процессам звуко- слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях12. Развитие восприятия ритмико- слоговой структуры слова.12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида.13. Формирование навыков словообразования и словоизменения.13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни.14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации.14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок.15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения.15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно- печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей.16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы.16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах:*Совместное составление перспективного планирования к.-р. работы*Обсуждение и выбор форм, методов к.-р. работы*Оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении*Взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий*Еженедельные заданияМодель планирования еженедельных заданий воспитателям представлена в таблице РазделыСодержание работыРезультатЛогопедическиепятиминутки.Подвижные игры и пальчиковая гимнастика.Индивидуальная работа.Музыкальный руководительЗадачи коррекционно-развивающей работы: * Развитие и формирование:слухового внимания и слуховой памяти;оптико-пространственных представлений;зрительной ориентировки на собеседника;координация движений;умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.*Воспитание:темпа и ритма дыхания и речи;орального праксиса;просодии;фонематического слуха.Автоматизация правильно произносимых звуков.Активизация словарного запаса.Учитывая особенности детей с нарушением речи, на музыкальных занятиях используются упражнения:Для развития основных движенийМелких мышц рукиАктивизации вниманияРазвитие темпо-ритмических представленийОриентировки в пространствеРаспевки на автоматизацию поставленных звуковРазвитие дыхания, голоса, интонацииПерспективное планирование коррекционно-развивающих игр и упражнений в рамках лексических тем представлено в приложении №3.Инструктор по физической культуреЗадачи коррекционной работы:Развитие:- оптико- пространственных представлений и навыков;- зрительной ориентировки на говорящего;- координация движений;- мелкой моторики пальцев рук.Использование психогимнастики с целью коррекции психических процессов детей с нарушениями речи.Формирование психофизической основы речи путём развития процессов восприятия, внимания, мышления на занятиях.Закрепление правильно произносимых звуков с помощью подвижных игр и самомассажа с речевым сопровождением.Соблюдение оптимального двигательного режима на занятиях.Основные направления коррекционной работы:*Общая моторикаРазвитие координации движенийСпециальные упражнения, укрепляющие мышцы, связанные с речью( мимическая гимнастика, артикуляционные движения)*Коррекционные упражнения:Укрепление опорно-двигательного аппаратаСпециальные коррегирующие упражненияРазвитие физических способностей*Точечный массаж:ОздоровительныйСпециальный*Закаливание*Игра - как средство закрепления и совершенствование правильного произношенияФизкультминуткиНаглядный материал в играх и упражненияхАктуализация лексического запаса в игреПерспективное планирование коррекционно-развивающих игр и упражнений в рамках лексических тем представлено в приложении №3Медицинские работникиВ системе проводят:Мониторинг состояния здоровья (неврологический, соматический статус).Лечебно-профилактические мероприятия, контроль за лечебно-профилактической работой.Рекомендации воспитателям и специалистам.2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников (см. п. 2.4.ПООП ДО, стр.43)Взаимодействие с родителями.Одним из важных направлений деятельности дошкольного учреждения является работа с семьёй. Родители являются равноправными участниками коррекционно-развивающего процесса. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями как с участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы.Согласованное и заинтересованное взаимодействие взрослых - важнейшее условие успешного развития детей. Основная цель взаимодействия - создание необходимых условий для формирования успешного взаимодействия с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.При поступлении детей в детский сад, с целью ознакомления с семьями воспитанников, речевых нарушений, здоровья детей, проводится собеседование с родителями и анкетирование с дальнейшим обсуждением проблем и возникших вопросов. В ходе первых бесед выявляется, что нарушение речи ребёнка оказывают негативное воздействие на эмоциональное состояние большинства родителей. Поэтому учителя – логопеды стараются с первого дня установить с родителями доверительные отношения.Важнейшими составляющими продуктивной работы с родителями являются: - способность сотрудничать с педагогами, оказывающими помощь ребёнку (альянс родители-ребёнок-педагог);- способность родителей правильно заботиться о ребёнке с ОВЗ (знания, умения родителей; взаимодействие в паре ребёнок – родитель);- адекватно воспринимать ребёнка с его проблемами в здоровье и развитии. Основные задачи взаимодействия учителя-логопеда с семьей:- вооружение родителей основами логопедических знаний через консультации, родительские собрания и другие формы работы;- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия логопедов и родителей с детьми;- вовлечение родителей в коррекционно-образовательный процесс, привлечение семей воспитанников к участию в совместных с логопедом мероприятиях, организуемых в детском саду, городе, области.Взаимодействие учителя-логопеда с родителями, как с участниками образовательного процесса, значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы. Важна систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников: родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации для родителей по вопросам развития речи ребенка в домашних условиях; мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям; семинары-практикумы; открытые и итоговые занятия для родителей с целью обучения их игровым приемам закрепления речевых навыков и пр.; размещение необходимой информации на информационных стендах; проведение интерактивных форм, в том числе таких, как логопедические гостиные, ток-шоу, аукционы, выставки, пресс-конференции, практикумы.Учителя-логопеды привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме в утренние и вечерние приемные часы. Участие родителей в воспитательном процессе необходимо для коррекции и автоматизации речевых навыков детей в домашних условиях. По желанию родителей в старшей и подготовительной группах вводятся тетради для занятий с детьми дома. Выполняя с ребёнком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые развивают его речь, зрительное и слуховое внимание, память, мышление, моторику рук, что станет залогом успешного обучения ребёнка в школе.В целях оказания практической помощи в родительских уголках регулярно обновляется информация по вопросам воспитания и обучения детей. Педагоги стремятся к тому, чтобы стендовая информация вызывала у родителей больше интереса. Для этого они привлекают родителей к подготовке материалов, размещают информацию в соответствии с информационными запросами семьи, активно используют фотографии и иллюстративный материал. Кроме этого логопед постоянно обновляет стенд «Советы логопеда» в группах ДОО, где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке.Информацию родители также могут получить через интернет-сайты детского сада, городского управления образования, а также из переписки (в том числе электронной).На 2017-2018 учебный год составлен план взаимодействия с семьями воспитанников, посещающих логопедический пункт ДОО, в котором отражены все формы и методы взаимодействия. Годовое перспективное планирование работы с родителями представлено в приложении №4.Модель взаимодействия педагога с родителями в условиях ДОУ170942024765Цель: создание единого коррекционно-развивающего пространства00Цель: создание единого коррекционно-развивающего пространства2891790200660002528570344805Задачи00Задачи850265101600003366770101600002891155114300003307715150495Развитие позиции родитель-эксперт по оценке динамики коррекционной работы с детьми00Развитие позиции родитель-эксперт по оценке динамики коррекционной работы с детьми-62230150495Формирование у родителей представлений об особенностях развития детей с нарушениями речи00Формирование у родителей представлений об особенностях развития детей с нарушениями речи170942073025Освоение родителями эффективных приемов взаимодействия с детьми с целью преодоления нарушений речи00Освоение родителями эффективных приемов взаимодействия с детьми с целью преодоления нарушений речиЭтапы работы учителя-логопеда с родителями воспитанниковПодготовительный:сообщение данных о специфических нарушениях речи ребенка, уровнях развития разных сторон речи, специфичных трудностях и сильных сторонах речевого развития;формирование представлений о содержании и формах взаимодействия с логопедом;изучение родительских ожиданий в отношении организации и содержания логопедической коррекции.Основной - обеспечивает преемственность логопедической коррекции в ДОУ и семье за счет вовлечения родителей в коррекционно-педагогический процесс с использованием следующих форм:участие родителей в составлении индивидуальных маршрутов;включение родителей в проведение занятий;содержательное информирование родителей о динамике речевого развития ребенка в процессе логопедической коррекции;обучение приемам логопедической коррекции, используемым в семейном воспитании детей с нарушениями речи;мониторинг процесса логопедической коррекции в семье;содействие в создании коррекционно-педагогической среды в семье с учетом речевого нарушения ребенка.Завершающий:анализ эффективности взаимодействия с родителями за период логопедической коррекции;разработка рекомендаций по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции. После проведения комплексного обследования детей в начале учебного года всеми педагогами составляются планы работы с родителями. План работы с родителями см. Приложение № 4При планировании учитываются следующие принципы: - целенаправленности - ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;- адресности - учета образовательных потребностей родителей;- доступности - учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;- индивидуализации - преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;- участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки. Взаимодействие всех специалистов, педагогов и родителей обеспечивает: - максимальное выравнивание речевого и психофизического развития детей, - всестороннее гармоничное развитие.Комплексный интегрированный подход, гибкое применение здоровьесберегающих, игровых и инновационных психолого-педагогических технологий обеспечивают высокие результаты коррекционной работы.III. Организационный раздел:3.1 Организация режима работы логопедического пункта.Логопедический пункт является структурным подразделением дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) Комплектование логопункта осуществляется на основании заключений следующего характера:- ФНР (фонематическое недоразвитие речи);- ФНР (фонетическое недоразвитие речи);- ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи);- ОНР (общее недоразвитие речи) I, II, III, IV уровней у детей с различной клинической обусловленностью: дислалией, дизартрией, ринолалией, алалией, афазией;- заикание.Обследование детей на логопедическом пункте осуществляется с 15 по 30 мая и с 1 по 15 сентября, а также 15 по 30 января и в течение года по необходимости; данные об обследованных на логопункте детях вносятся учителем-логопедом в журнал регистрации с целью последующего распределения дошкольников по группам в зависимости от структуры речевого дефекта; преимуществом при зачислении на логопедический пункт пользуются дети, недостатки речи которых препятствуют успешному усвоению образовательных программ ДОУ или вызывают появление вторичных нарушений социального характера; группы комплектуются детьми с однородными нарушениями речи:- с общим недоразвитием речи (ОНР) - до 3-5 человек;- с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) -до 5-6 человек;- с заиканием — до 5-6 человек;Форма организации обучения – подгрупповая, подвижными микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия. В соответствии СанПинами продолжительность подгрупповых занятий с детьми 5-го года жизни-20 минут, 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения-до 6 человек.Продолжительность занятий с детьми: ФН – до 6 месяцев; ФФНР и ФНР– 1 год; ОНР IV ур. – 1-2 года. Темы групповых и индивидуальных занятий с детьми и учет посещаемости детей отражаются в журнале логопедических занятий. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. ФН – 1- 2 раза в неделю; ФНР, ФФНР – 1 - 2 раза в неделю; ОНР III - IV ур.р – 2 - 3 раза в неделю.Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.В случаях длительного отсутствия положительной динамики родителям ребёнка (законным представителям) может быть рекомендовано обратиться в соответствующие лечебно-профилактические учреждения для обследования врачами-специалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом и другими) или в психолого-медико-педагогическую комиссию для уточнения диагноза;Ответственность за посещение детьми занятий на логопедическом пункте несет учитель-логопед. Расписание индивидуальных и подгрупповых занятий представлено в приложении № 5, № 6.Распределение рабочего времени учителя-логопеда осуществляется следующим образом: 75% - работа с детьми, 15% - консультативно-методическая работа, 10% - работа с документацией. Циклограмма деятельности учителя-логопеда представлено в приложении № 7.3.2. Объем образовательной нагрузки и методическое оснащение коррекционно-развивающей работы.Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.На коррекционно-развивающих занятиях с помощью применения здоровьесберегающих технологий, специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. Введение наглядных моделей  позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым является применение современных коррекционно-логопедических технологий, направленных на звуковую и смысловую сторону речи, а также связанные с речью процессы:-игровых технологий в логопедической коррекции (Л.В.Забродина, Е.С.Ренизрук);-технологии коррекции психомоторного развития (Л.А.Сироткж);-технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики (М.Ю.Картушиной, Н.Ю.Костылева);-информационно-коммуникативных технологий;-здоровьесберегающих технологий (Е.А.Алябьева, А.С.Галанов).Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются современные методические разработки, в том числе Н.В.Нищевой, О.С.Гомзяк, В.К.Воробьевой, М.Ю.Кириловой, А.Н.Лебедевой, Н.Г.Метельской, Н.Ф.Коробовой, Т.С.Овчинниковой, А.Я.Мухиной.Форма организации обучения – подгрупповая, подвижными микрогруппами и инидивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми- по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды Предметно-развивающая среда скорректированна с учетом требований ФГОС ДО. При ее организации учитывались эргономические, педагогические, психологические, санитарно-гигиенические требования. В логопедическом кабинете созданы и функционируют следующие центры:научно-методический блок;диагностический блок;коррекционно-развивающий блок:- центр развития психологической базы речи;- центр формирования пространственных и временных представлений;- центр развития мелкой моторики;- центр нормализации дыхания и голоса;- центр развития артикуляционной моторики и мимики;- центр развития фонетического слуха и восприятия;- центр развития фонематического слуха;- центр формирования слоговой структуры слова;- центр коррекции звукопроизносительной стороны речи;- центр развития лексико-грамматического строя речи;- центр развития связной речи;- центр подготовки к обучению грамотеОрганизация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;возможность самовыражения детей.Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.Обстановка, созданная в кабинете логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. Информационно-методическое обеспечение рабочей программы.Программа«От рождения до школы» под ред Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б . Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. ТумановаВнедрение ФГОС ДО в практику работы дошкольных образовательных организаций. Составитель Н.В. Нищева. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.Гусарова Н. Беседы по картинке. Времена года. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002Кабанова Т.В. Домнина О.В. Тестовая диагностика обследования речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. М. Гном и Д. 2008.Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 3-7 лет). - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2013 Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб., 2005.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2008..Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2008.Нищева Н.В. Будем говорить правильно. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2008.Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 20010.Нищева Н.В. методический комплект- СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС:тетрадь № 1 для подготовительной к школе логопедической группы;тетрадь № 2 для подготовительной к школе логопедической группы;«Занимаемся вместе. Подготовительная к школе логопедическаягруппа. Домашняя тетрадь» (I часть);«Занимаемся вместе. Подготовительная к школе логопедическаягруппа. Домашняя тетрадь» (II часть);«Мой букварь»; «Разноцветные сказки»;комплект книжек-раскрасок;альбом «Мир природы. Животные»;альбом «Живая природа. Растения. Выпуск 1»;альбом «Живая природа. Животные. Выпуск 2»;альбом «Все работы хороши»;альбом «Кем быть?»;альбом «Мамы всякие нужны»;альбом «Раз планета, два комета»;альбом «Мы едем, едем, едем…»;альбом «Наш детский сад».- серия сюжетных картин для обучения дошкольников рассказыванию. №1, №2 СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2009.Серия «Любимые сказки» , выпуск №1, №2, №3, №4. СПб.ДЕТСТВО - ПРЕСС, 20073.5 Наглядно-дидактическое обеспечение рабочей программы представлено в прилож. № 8.Приложение 1Речевая карта Младшая и средняя группы1. Исследование понимания речиИсследование понимания конкретных существительных: «Посмотри на игрушки. Покажи».ИгрушкиМладшая группа Средняя группа игрушкиМладшая группаСредняя группакуклазайчикмячикматрешкасобачкамишка1. 2.Исследование понимания действий: «Покажи, где на картинках кто–то».СловаМладшая группаСредняя группасловаМладшая группаСредняя группаспитиграетестрисуетбаллы%Исследование состояния фонематического восприятия: «Слушай и повторяй за мной».слогиМладшая группаСредняя группаслогиМладшая группаСредняя группапа-баба-наба-мана-габаллы%3. Исследование артикуляционной моторики: «Выполни движения по моей инструкции».ДвиженияМладшая группаСредняя группадвиженияМладшая группаСредняя группагубы в улыбке«кошка лакает»язык «лопаточкой»«вкусное варенье»«маятник»баллы%4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова. СловаМладшая группаСредняя группасловаМладшая группаСредняя группадомснегкрышамостиккашакошкахлебпомидоркапустадождикбаллы%5. Исследование звукопроизношенияЗвукиМладшая группаСредняя группазвукиМладшая группаСредняя группаВЧДЖБЩГЛСРЗЛьСьРьЗьМЦНШЙбаллы%6. Исследование грамматического строя речи и словоизменения Исследование употребления существительных в единственном и множественном числе: «Посмотри на картинки и назови их».СловаМладшая группаСредняя группасловаМладшая группаСредняя группамячмячистолстолыкуклакуклыглазглазаИсследование употребления существительных в форме единственного числа винительного и родительного падежа: «Посмотри на картинку. Что ты на ней видишь?»КартинкаМладшая группаСредняя группакартинкаМладшая группаСредняя группамячсобакукуклукубикиПосмотри на картинки. Чего не стало?КартинкиМладшая группаСредняя группакартинкиМладшая группаСредняя группамячадомакуклысобаки6. 3. Исследование употребления предложно-падежных конструкций: «Посмотри на игрушки. Скажи, где сидит кошка».СловаМладшая группаСредняя группасловаМладшая группаСредняя группана стулев коробкепод столомза домом Исследование употребления прилагательных и существительных в единственном и множественном числе женского, мужского и среднего рода: «Посмотри на картинки. Скажи, какого цвета предметы?»КартинкиМладшая группаСредняя группакартинкиМладшая группаСредняя группамяч синийчашка зеленаякубики красныеяблоко желтоебаллы%7. Исследование словаря и навыков словообразования Исследование активного словаря: «Посмотри на картинку. Назови, что ты на ней видишь? (по каждой теме не менее пяти названий). Темы картинок:ТемаМладшая группаСредняя группа темаМладшая группаСредняя группаигрушкиживотныепосудаодеждаИсследование глагольного словаря: «Посмотри на картинки и скажи, кто что делает?»КартинкиМладшая группаСредняя группаКартинкиМладшая группаСредняя группакушаетспитбегаетмоетиграетсидит7.3. Исследование словаря прилагательных (определений): «Посмотри на картинку и скажи, какой предмет»СловаМладшая группаСредняя группаСловаМладшая группаСредняя группапо цвету (основные цвета)по форме (шарик-кубик-кирпичик)по размеру (большой-маленький)по вкусу (сладкий - кислый)7.4. Употребление существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом: «Я скажу про большой, а ты скажи ласково про маленький».СловаМладшая группаСредняя группаСловаМладшая группаСредняя группаСтол-столикдомкукланосложкарукабаллы%Исследование связной речиПовторение двух-трехсловной фразы: «Послушай и повтори за мной фразу»фразаМладшая группаСредняя группафразаМладшая группаСредняя группаВот мама.Ляля сидит.Киса (кошка) ест (ням-ням).Папа спит (бай - бай).Мама, на (дай).Дети играютбаллы%Заключение логопеда ______________________________________________________Речевая карта Старшая и подготовительная группыИсследование фонематического слуха и восприятия- выделение звука из слова:звук (с): сом, нос, коса, утка ___________________________________________звук (р): рак, дом, перо, стакан, топор___________________________________звук (л): сад, лапа, бумага, весло, стол: __________________________________- дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении:мишка - мышка_____________________ бочка - почка_________________________уточка - удочка______________________ трава - дрова________________________- дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:миска - мышка_____________________ усы - уши_____________________________крыса - крыша_____________________ лак - рак_______________________________коса - коза_________________________ суп - зуб_______________________________«Послушай внимательно и повтори за мной»а) серии звуков:а - у ___________ и - э____________ а - у - ы______________ у - а - о - и_____________б) слоги с оппозиционными фонемами:па-ба____________ фа-ва____________ ша-жа_____________ та-да_________________в) слоги со сходными артикулемами:а-за-са___________ а-ша-са___________ би-ма-бо____________ ди-ли-до__________Баллы%Исследование артикуляционной моторики и мимической мускулатурыСостояние мимической мускулатурыСтаршая группаПодготовительная группа* поднять брови вверх (удивиться) * нахмурить брови (рассердиться)* прищурить глаза* надуть щёки (толстячок)* втянуть щёки (худышка)Состояние артикуляционной моторики:Старшая группаПодготовительная группа* «улыбка» (3 - 5 сек.)* «трубочка»* «лопатка»* иголочка»* «чашечка»Баллы%Исследование звукопроизношения. Характер произношения звуков.звукистаршая группаподготов. гр.звукистаршая группаподготов. гр.СЩСЬЧЗЛЗЬЛЬЦРШРЬЖБаллы%Исследование слоговой структуры:Воспроизведение слоговой структуры слова:словастаршая гр.подготов. гр.словастаршая гр.подготов. гр.мухаватааквариумтроллейбусполотенцеавтомобильбиблиотекамилиционерМальчик слепил снеговика.Водопроводчик чинит водопроводБаллы%Навыки языкового анализа.- определение первого звука в слове:словастаршая гр.подготов. гр.словастаршая гр.подготов. гр.танксанкикозаракета- определение последнего звука в слове: словастаршая гр.подготов. гр.словастаршая гр.подготов. гр.котавтобусжукдом- определение последовательности звуков:словастаршая гр.подготов. гр.словастаршая гр.подготов. гр.СомстулнотыдымБаллы%Грамматический строй речи. Множественное число существительных (образовать)словастаршая гр.подготов. гр.словастаршая гр.подготов гр.котстоляйцогнездо- согласование прилагательных с числительными. Инструкция: назови какой по цвету предмет.словастаршая гр.подготов. гр.словастаршая гр.подготов. гр.майкарозамячфлагяблококреслоСловоизменение. Изменение существительных по падежамПадежисловастаршая гр.подгот. гр.словастаршая гр.подгот. гр.Р.П. Без чего?чайникмашинаД.П. Дает корм кому?петухкурицаТ.П. Работает чем?пилатопорП.П. Мечтает о чем?медведькуклеСогласование существительных с числительными.словастаршая гр.подготов. гр.словастаршая гр.подготов. гр.стултетрадь1.1.2.2.5.5.ухояблоко1.1.2.2.5.5.Баллы%Словарь и словообразовательные процессыПредметный словарь «Назови детенышей животных»словастаршая гр.подготов. гр.словастаршая гр.подготов. гр.кошкилошадикозымедведя «Скажи наоборот» - назвать антонимысловастаршая гр.подготов. гр.словастаршая гр.подготов. гр.большойдлинныйширокийгорячийвеселыйОбобщающие понятия: «Назови, одним словом»словастаршая гр. подготов. гр.словастаршая гр.подготов. гр.огурецрепаюбкабрюкитуфлитапкикорабльсамолетмалинавишняСловообразование:Изменение существительных с помощью уменьшительно - ласкательных суффиксовсловастаршая гр.подготов. гр.словастаршая гр.подготов. гр.стакантарелкаскамейказвезда «Скажи какой (какая)?» - образование относительных прилагательных.словасловаСумка из кожиСтакан из стеклаМатрешка из дереваШуба из мехабаллыСкажи чей (чья, чье?)» - образование относительных прилагательныхсловасловаМорда медведяХвост лисыЗубы волкаУши зайцаБаллы%Связная речь1. Пересказ. Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Лев проснулся и поймал мышь. Она стала просить, чтобы он отпустил её. Лев рассмеялся и отпустил. Назавтра охотник поймал льва и привязал его к дереву. Мышь подкралась, перегрызла веревку и освободила льва.Старшая группаПодготовительная группабаллыГалка услыхала, что голубей хорошо кормят. Она выкрасилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби приняли её за свою и накормили. Но она не удержалась и закричала по- галочьи, тогда голуби её прогнали. Она вернулась к галкам, но те её тоже не приняли.Старшая группаПодготовительная группабаллы2. Составление рассказа по сюжетной картине.Старшая группаПодготовительная группабаллы3. Составление рассказа по серии сюжетных картин.Старшая группаПодготовительная группабаллыБаллы%Заключение логопеда:_______________________________________________Приложение 2Перспективный план индивидуальной работыФамилия имя ребенка __________________________ начало занятий__________________ Перспективный план коррекционной работы:№ п/пПлан коррекционной работыДинамика речевого развития ребенка1Ипрессивная речь. Понимание конкретных существительных, обобщающих слов, действий. Умение выполнять поручения по речевой инструкции (одноступенчатой, двухступенчатой).2Состояние фонематического восприятия, артикуляционной моторики. Сформированность звуко - слоговой структуры слова, звукопроизношение.3Грамматический строй. Употребление существительных и глаголов в единственном и множественном числе. Согласование прилагательных с существительными. Употребление предложно - падежных конструкций. 4Состояние активного словаря: предметный, глагольный, словарь прилагательных. Состояние словообразования.5Связная речь. Повторение двух - трехсловной фразы. Использование в речи простого нераспространенного предложения. Рассказывание простой сказки с использованием иллюстрации.Приложение 3Перспективное планирование тетради взаимодействия с музыкальным руководителем.МесяцЛексические темы недели.Содержание заданий.ОктябрьОгород. Овощи.1.Хороводная игра «Урожай»2.Пальчиковая гимнастика «Варим суп»Сад. Фрукты.1Хоровод «Яблоко»2.Пальчиковая гимнастика «Компот»Насекомые. 1.Ритмическое упражнение «Где звенит?»2.Пальчиковая гимнастика «Паучок и мушки»Лес. Дары леса.1.Музыкально-речевая игра «Загадка»2.Пальчиковый массаж «Малина»НоябрьПерелетные птицы1.Динамическое упражнение «Стайка»2.Пальчиковая гимнастика «Птички»Домашние животные1.Музыкально-речевая игра «Кто как голос подает?» 2.Пальчиковая гимнастика «Буренушка»Дикие животные.1 Музыкально-речевая игра «Вот идет лиса»2.Пальчиковая гимнастика «Есть у каждого свой дом»ДекабрьЗима1.Речевое упражнение «Снежинка»2.Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пошли гулять»Мебель1.Пропевание чистоговорок Ш Ж2.Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире»Посуда1.Музыкально-речевые игры «Лесенка» «Ступеньки»2.Пальчиковая гимнастика «Машина каша»Новогодний праздник.1.Музыкальный оркестр2.Пальчиковая гимнастика «Подарки»ЯнварьТранспорт1.Речевая игра «Мчится поезд»2.Пальчиковая гимнастика «Гонки»Профессии1.Музыкально-дидактическая игра «Ответь верно»2.Пальчиковая гимнастика «Повар готовил обед»Инструменты1.Координация речи с движением «Строим дом»2.Пальчиковая гимнастика «Пальцы-мастера»ФевральЖивотные жарких стран1.Ритмическое упражнение «Музыкальные таблички»2.Пальчиковая гимнастика «Где обедал воробей?»Комнатные растения1.Пропевание чистоговорок Л ЛЬ2.Пальчиковая гимнастика «Наши алые цветы»Аквариумные рыбы1.Координация речи с движением «Аквариум»2.Пальчиковая гимнастика «Жил да был один налим»Животный мир морей и океанов1.Чистоговорки «У реки камыши» «Щука»2.Пальчиковая гимнастика «Осьминожки»МартВесна. Мамин праздник1.Пропевание песен по теме.2.Пальчиковая гимнастика »Как у нас семья большая»Родина-Россия1.Пропевание знакомых чистоговорок.2.Пальчиковая гимнастика «Я люблю свой детский сад»Москва-столица1.Ритмическое упражнение «Дождик»2.Музыкальная считалка «Гости»Родной город1.Координация речи с движением «Люблю по городу гулять»2.Пальчиковая гимнастика «Вот и все мои друзья»АпрельМы читаем:С.Я Маршак1.Пропевание чистоговорок на пройденные звуки. 2.Пальчиковая гимнастика «Где обедал воробей»К.И. ЧуковскийА.Барто1.Музыкально-ритмическая игра «Барабан» «Дудочка»2.Пальчиковая гимнастика «Сказки я люблю читать»А.С. Пушкин1.Координация речи с движением «Рыбка плавает в водице..»2.Пальчиковая гимнастика «Сказки я люблю читать»МайВесна:Первоцветы1.Хоровод «Веснянка»2.Пальчиковая гимнастика «Вырос высокий цветок на поляне»Насекомые1.Координация речи с движением «Мухи в паутине»2.Пальчиковая гимнастика «Сороконожки»Птицы1.Координация речи с движением «Гуси возвращаются»2.Пальчиковая гимнастика «Ласточка-касаточка»Школа1 «.Речевые частушки»2.Пальчиковая гимнастика «В школу»Перспективное планирование тетради взаимодействия с инструктором по Физо.МесяцЛексические темы недели.Содержание заданий.ОктябрьОгород. Овощи.1.Координация речи с движением «Овощи»2.Пальчиковая гимнастика «Варим суп»Сад. Фрукты.1.Координация речи с движением «Садовник»2.Пальчиковая гимнастика «Компот»Насекомые. 1.Координация речи с движением «Гусеница»2.Пальчиковая гимнастика «Паучок и мушки»Лес. Дары леса.1.Координация речи с движением «За грибами»2.Пальчиковый массаж «Малина»НоябрьПерелетные птицы1.Координация речи с движением «Отлет птиц»2.Пальчиковая гимнастика «Птички»Домашние животные1.Координация речи с движением «Стадо»2.Пальчиковая гимнастика «Буренушка»Дикие животные.1.Координация речи с движением «Звериная зарядка»2.Пальчиковая гимнастика «Есть у каждого свой дом»ДекабрьЗима1.Координация речи с движением «Зимние забавы»2.Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пошли гулять»Мебель1.Считалка «Мебель»2.Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире»Посуда1.Координация речи с движением «Чайник»2.Пальчиковая гимнастика «Машина каша»Новогодний праздник.1.Координация речи с движением «На елке»2.Пальчиковая гимнастика «Подарки»ЯнварьТранспорт1.Координация речи с движением «Теплоход»2.Пальчиковая гимнастика «Гонки»Профессии1.Координация речи с движением «Шофер»2.Пальчиковая гимнастика «Повар готовил обед»Инструменты1.Координация речи с движением «Строим дом»2.Пальчиковая гимнастика «Пальцы-мастера»ФевральЖивотные жарких стран1.Координация речи с движением «Обезьянки»2.Пальчиковая гимнастика «Где обедал воробей?»Комнатные растения1.Координация речи с движением «На окне»2.Пальчиковая гимнастика «Наши алые цветы»Аквариумные рыбы1.Координация речи с движением «Аквариум»2.Пальчиковая гимнастика «Жил да был один налим»Животный мир морей и океанов1.Координация речи с движением «Летучая рыба»2.Пальчиковая гимнастика «Осьминожки»МартВесна. Мамин праздник1.Координация речи с движением «Помощники»2.Пальчиковая гимнастика »Как у нас семья большая»Родина-Россия1.Координация речи с движением «Радуга»2.Пальчиковая гимнастика «Раз березка…»Москва-столица1.Координация речи с движением «Мы-спортсмены!»2.Пальчиковая гимнастика «Не болейка!»Родной город1.Координация речи с движением «Люблю по городу гулять»2.Пальчиковая гимнастика «Вот и все мои друзья»АпрельМы читаем:С.Я Маршак1.Координация речи с движением «Зоопарк»2.Пальчиковая гимнастика «Где обедал воробей»К.И. ЧуковскийА.Барто1.Координация речи с движением «Федора»2.Пальчиковая гимнастика «Сказки я люблю читать»А.С. Пушкин1.Координация речи с движением «Рыбка плавает в водице..»2.Пальчиковая гимнастика «Сказки я люблю читать»МайВесна:Первоцветы1.Координация речи с движением «Веснянка»2.Пальчиковая гимнастика «Вырос высокий цветок на поляне»Насекомые1.Координация речи с движением «Мухи в паутине»2.Пальчиковая гимнастика «Сороконожки»Птицы1.Координация речи с движением «Гуси возвращаются»2.Пальчиковая гимнастика «Ласточка-касаточка»Школа1.Координация речи с движением «Я люблю свой детский сад»2.Пальчиковая гимнастика «В школу»Приложение №4Перспективный план работы с родителями.МесяцФормы работы, тематикаавгустВыступления на родительских собраниях:« Цели и задачи коррекционного обучения дошкольников в коррекционной группе. Организационные вопросы. Рекомендации логопеда по выполнению домашних заданий».сентябрьИндивидуальное консультирование родителей по результатам логопедического обследования детей.октябрьРодительская гостиная: «Обучение грамоте детей-логопатов: плюсы и минусы». Рекомендации по развитию мелкой моторики пальцев рук.Консультирование родителей по платным образовательным услугамноябрьПоказ открытого занятия с применение здоровье сберегающих технологий День матери. Консультации родителей по необходимости, по запросам.декабрьКонсультации родителей по необходимости, по запросам.Семинар – практикум «Пополнение словарного запаса с помощью игр»Новогодний утренник.январьКонсультации родителей по необходимости, по запросам.Консультация «Роль родителей в развитии речи детей».февральКруглый стол «Формирование правильного речевого дыхания». День Защитника Отечества. мартКонсультация «Необходимость автоматизации поставленных звуков в условиях семьи». Международный женский день. Праздничный утренник.апрельПодготовка воспитанников к конкурсу чтецов «Весенняя капель» (центральная детская библиотека). Консультация «Осуществление контроля за качеством детской речи».Консультации родителей по необходимости, по запросам.майРодительское собрание «Подведения итогов коррекционного обучения. Рекомендации родителям на летний период». Итоговое открытое занятие.Индивидуальные консультации родителей по необходимости и по запросам.Приложение №5Расписание подгрупповых логопедических занятий на 2017-2018 уч. годДень неделиГруппаВремя занятийПонедельникСтаршая«Затейники»09.00-09.30Старшая«Сказка»09.30-10.00ВторникСредняя«Сказка»09.00-9.20Средняя«Солнышко»09.20-9.40СредаПодготовит.«Затейники»09.00-09.30Старшая«Затейники»09.30-10.00ЧетвергСредняя«Солнышко»09.00-9.20Средняя«Сказка»09.20-9.40ПятницаСтаршая«Сказка»09.00-9.30Подготовит«Затейники»09.30-10.00Приложение №8ЛИТЕРАТУРАПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕЗорнина С.С. Развитие и коррекция речи детей 4-7 лет с ФФНР. Рабочая образовательная программа. –Екатеринбург, 2007Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с ОНР 4-5 лет. – М., 2006Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми с ОНР 5-6 лет. – М., 2006Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада (в 2-х частях). – М., 1993ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИКоноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. I период. Пособие для логопедов. –М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. II период. Пособие для логопедов. –М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. III период. Пособие для логопедов. –М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений. –М.: «Издательство ГНОМ - пресс», 2000Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. Комплекс упражнений. –М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001Нищева Н.В. Разноцветные сказки. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕАрхипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. –М.: АСТ: Астрель, 2009Бачина О.В., Вилочева М.П. Школьный логопункт: организация и содержание работы. – М.: ТЦ Сфера, 2008Белоусова Л.Е. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003Борцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008 Будёная Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999Выгодская И.Г., Пелингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. –М.: Просвещение, 1984Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. –Ярославль: Академия развития, 1995Дошкольная логопедическая служба / под ред. Степановой О.А. –М.: ТЦ Сфера, 2006Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008Забродина Л.В., Ренизчук Е.С. Тексты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. –М.: АСТ: Астрель, 2005Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжёлыми нарушениями произношения. – М.: Просвещение, 1984Ильясова Н.Е. Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения. –М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005Кузьмина С.В. Бланковые методики в работе логопеда. – М.: ТЦ Сфера, 2008Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. –М.: Владос, 2001«Логопед» для ДОУ. Приложение к журналу «Управление ДОУ». – М.: ТЦ Сфера, 2008 Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ/ под ред. Каралашвили Е.А. –М.: ТЦ Сфера, 2006 Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Слободняк Н.П. Коррекционно-развивающие занятия в детском саду. Методические рекомендации. –М.: ТЦ Сфера, 2008 Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002 Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. Устранение недостатков устной и письменной речи. Пособие для педагогов и родителей. -СПб: Дельта, 1996Репина З.А. Уроки логопедии. –Екатеринбург, 2001Рыжанкова Е.Н. Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой. – М.: ТЦ Сфера, 2010 Сергиенко Г.Н. Учимся, говорим, играем. – Воронеж, 2006 Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. –М.: ТЦ Сфера, 2003 Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. -СПб: Дельта, 1998 Филичева Т.Б., Туманова, Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. –М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000 Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. –Екатеринбург: «Литур», 2000 Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999 Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. –М., 1989 Чарели Е.М. Учитесь говорить. Комплекс упражнений и методические рекомендации. –Свердловск: издательство Уральского университета, 1991 Шаронова М.А., Мазеев А.Л. Коррекционная работа по развитию лексики у дошкольников с ОНР.-Н.Тагил, 2002 Шорохова О.А. Речевое развитие ребёнка. Анализ программ дошкольного образования. –М.: ТЦ Сфера, 2009 Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. –М.: Аркти, 1999ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯБортникова Е. Чудо-обучайка. Буквы изучаем, печатаем, читаем. –Екатеринбург: «Литур», 2005Буйко В. Чудо-обучайка. Речевая моторика. Речевое дыхание. Дикция. –Екатеринбург: «Литур», 2005Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. Тренировка интеллекта: игры и тесты для детей 5-7 лет.-Харьков: Фолио, 1997Ванюхина Г. «Речецветик» 1 часть (2 шт.) –Екатеринбург: «Литур», 2000Ванюхина Г. «Речецветик» 2 часть (2 шт.) –Екатеринбург: «Литур», 2000, 2001Ванюхина Г. «Речецветик» 3 часть (4 шт.) –Екатеринбург: «Литур», 2000, 2001Ванюхина Г. «Речецветик» 4 часть (4 шт.) –Екатеринбург: «Литур», 2001Волина В.В. Праздник букваря.-М.: АСТ-ПРЕСС, 1997Логика. Противоположности. Рабочая тетрадь дошкольника. / сост. Маврина Л. – М.: ООО «Стрекоза», 2015Максаков А.И., Туманова Г.А. Учите, играя.- М., 1983Послушный карандаш. Папка для дошкольника. – Киров: ИП Бурдина С.В., 2015Пропись – раскраска. Папка для дошкольника. – Киров: ИП Бурдина С.В., 2015Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. Часть 1,2. Тетрадь с заданиями для развития детей. / Гаврилина С.Е., Кутявина Н.Л. и др. – Киров: ОАО «Дом печати ВЯТКА», 2000 Четвёртый лишний». Часть 1,2. Тетрадь для рисования. Серия «Рабочие тетради дошкольника». Солнечные ступеньки. – Киров: «ВК - ДАКОТА», 2016Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи. – М, 1983Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. –М.: ТЦ Сфера, 2006ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКАВолкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001Кобзарева Т.И., Кузьмина Т.И. Ранняя диагностика нарушениячтения и его коррекция. Практическое пособие.-Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001Пережогин Л.О. Специфические расстройства речи и школьных навыков. Диагностика и коррекция.Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями/ Кабанова Т.В., Домнина О.В. –М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. –М., 2002РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИГаврилина С.Е., Кутявина Н.Л. и др. Слова и предложения. Тетрадь дошкольника по обучению грамоте. – Ярославль: Академия развития, 2002Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л*. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. М.: «Издательство ГНОМ», 1998Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков С, З, Ц у детей 5-7 лет. Пособие для логопедов, родителей и детей. М.: «Издательство ГНОМ», 1998Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь № 1 для закрепления произношения звука Р*. Пособие для логопедов, родителей и детей. М.: «Издательство ГНОМ», 2016Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [С], [С*]. Логопедическая тетрадь. – Ярославль: Академия развития, 1996Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [З], [З*], [Ц]. Логопедическая тетрадь. – Ярославль: Академия развития, 1999Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [Ш], [Ж]. Логопедическая тетрадь. – Ярославль: Академия развития, 2003Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [Р], [Р*]. Логопедическая тетрадь. – Ярославль: Академия развития, 1998Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь: формирование и развитие связной речи. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕРазделНаглядно-дидактические пособияДидактические игрыI. Диагностический блокII. Коррекционно- развивающий блокЦентр развития психологической базы речиПознавательная игра – лото «Цвет и форма»Домино «Цвет и форма».Познавательная игра на развитие внимания «Близнецы».Познавательная игра «Что сначала, что потом». МатрёшкиДетское домино «Цвета и фигуры».Развивающие игры, выпуск 5 «Назови, запомни, повтори».Развивающие игры, выпуск 4 «Слушай, смотри, выигрывай».Познавательная игра на развитие логического мышления «Необычные цветы».Игра-пазл «Контуры». Кубики с картинками.Познавательная игра – лото «Цвета».Познавательная игра – лото «Ассоциации».Развивающая игра «Ассоциации. Формы и фигуры».Развивающая игра «Учим цвета».Центр формирования пространственных и временных представленийИгровизор. Воскобович (10 шт.)Комплект карточек «Дорожки» (для развития зрительного внимания)Макет часов (панда)Серия картин «Времена года»Познавательная игра на развитие временных представлений ( времена года, месяцы, дни недели, части суток) «Всё о времени».Познавательная игра «Что сначала, что потом»Центр развития мелкой моторикиКомплекты комплексов пальчиковой гимнастики.Комплекты заданий по развитию графомоторных навыков: Послушный карандаш. Папка для дошкольника. – Киров: ИП Бурдина С.В., 2015Пропись – раскраска. Папка для дошкольника. – Киров: ИП Бурдина С.В., 2015Пропись «Цифра за цифрой»Пропись «Начинаем писать цифры»Разрезные картинкиРаскраски серии «Посмотри и раскрась»Разнообразные средства для массажа пальцев и ладоней (шишки, карандаши, орехи и т.п.)Развивающая игра «Верёвочка».«Вкладыши» ( животные, транспорт)Мозаики: - магнитная, - мелкая, - крупнаяПазлы деревянные (2 шт.: улитка, лев)Пазлы на основе (3 шт.)Пазлы маленькие (4 шт.)Пазлы большие (2 шт.)Пазлы мягкие (4 шт. : животные)Макси-пазл «Техника»Пирамидка деревяннаяПишем цифры. Книга-тетрадь для письма маркером.Пишем буквы. Книга-тетрадь для письма маркером.Персонажи пальчикового театраПодбор мелких игрушек для игрСу-джок и массажные мячиДетский эспандерМассажёрМягкий конструктор-вкладыш (2 шт.)Уникуб «Животные»Счётные палочкиШнуровальный планшет № 1Шнуровка деревянная «Одень куклу»Центр нормализации дыхания и голосаКартотека дыхательных упражненийПодбор картинок для проведения упражненийЛёгкий мячик для упражнения «Забей гол»Вата для упражнения «Фокус»Мыльные пузыриСоломинки и пластиковые стаканчикиВетрячкиТрубочки разных диаметровСвистки, свистульки«Фокус»«Горячий чай»Сдуй снежинку»«Бабочки»«Разноцветные листочки»«Забей гол в ворота»Центр развития артикуляционной моторики и мимикиПодбор игровых комплексов для проведения артикуляционной гимнастикиПодбор картинок и игрушек для проведения артикуляционных упражненийАртикуляционные профилиЭмоции. 16 обучающих карточек.Эмоции. Обучающие карточки. 10 шт.Постановочные логопедические зонды + спиртовые салфеткиЦентр развития фонетического слуха и восприятияКартинки-задания «Что как звучит»Лото «Кто кричит, что звучит». Звучащие игрушкиПогремушкиЦентр развития фонематического слуха«Подбери слово к схеме»«Звуковые домики»Центр формирования слоговой структуры словаПодбор картинок для формирования слоговой структуры слова по 13 классам (по Марковой)«Эхо»«Назови ласково»«Один-много»«Вещи гнома и великана»Центр коррекции звукопроизносительной стороны речиПодбор иллюстраций на основные группы звуковКартотека картинок на основные группы звуков (а-я, у-ю, о-ё, ы-и, ж-ш, д-т, б-п, в-ф, з-с, г-к, н,р, л,м)Подбор игрушек на основные группы звуковКартотека речевых упражнений на основные группы звуковЛогопедические альбомы:- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука Л*.- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков С, З, Ц у детей 5-7 лет.- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь № 1 для закрепления произношения звука Р*.- Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [С], [С*].- Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [З], [З*], [Ц].- Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [Ш], [Ж]- Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [Р], [Р*].«Место звука в слове»«Звуковички»«Кто поедет в поезде?»«Где живёт звук?»«Цепочка слов»Центр развития лексико-грамматического строя речиКомплект дидактических альбомов:- Деревья наших лесов- Рыбы морские и пресноводныеКомплекты раскрашек по основным лексическим темам:- Лето- Осень- Грибы- Инструменты- Головные уборы- Игрушки- Мебель- Правила дорожного движения- ТранспортМамы и детки. 16 обучающих карточек.Подбор игрушек и игровых пособийМагазин «Овощи, фрукты, ягоды»«Узнай время года»Лото «Животные»Лото «Фрукты, ягоды»Лото «Профессии»Развивающее лото «Одежда» (Баранова И.)Развивающее лото «Мой дом» (Баранова И.)Развивающее лото «Спорт» (Баранова И.)Развивающее лото «Профессии» (Баранова И.)«Весёлый счёт»«Один - много»Лото «Животные»Лото «Времена года»Лото «Профессии»Лото «Подбери и назови»Обучающие карточки «Профессии»Обучающие карточки «Овощи, фрукты, ягоды»Игра-пазл «Кто что делает»Игра-пазл «Подарки малышам»Игра-пазл «Круглый год»Игра-пазл «Овощи и фрукты»Игра-пазл «Чей малыш»Центр развития связной речиПодбор сюжетных картинок, серий сюжетных картинок с развитием сюжета по лекическим темам, по сказкамПодбор персонажей различных видов театра по детским сказкамПодбор масок по детским сказкамПодбор игрушекМнемодорожки, мнемотаблицыТаблицы-схемы для описания и рассказыванияПодбор фотографий «Мой город»Комплект дидактических альбомов:Береги живое в городе, водоёме. Часть 1.Береги живое в лесу, на лугу. Часть 2Развивающая игра «Что сначала, что потом»«Угадай по описанию»Развивающая игра «Магазин игрушек»Лото «Маленькие слова»Развивающая игра-пазл «В мире слов» Центр подготовки к обучению грамотеМагнитная азбукаКомплекты букв и слоговКубики «Буквы, слоги»Касса букв и слоговЛента буквЗвуковые сигналыКосинова «Логопедический букварь»Паравозик с вагончикамиСерия «Шнур-грамотей» Воскобович :- «Яблонька»- «Ромашка» «Букварик» «Букварик»РебусыНастольная игра – лото «Азбука в картинках»Детское домино «Читаем по слогам»Парные картинки «Друзья-буквы»Познавательная игра-лото «»Чтение» (4-7 лет)10 гласных подружек«Сложи слово» Выпуск № 2Настольная игра «33 богатыря»Кубики «Я читаю, я считаю»