Публикации педагогов

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ И ВОСИТАТЕЛЯМ / УЧИТЕЛЯМГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКАПрактические рекомендации родителям гиперактивного ребенка. В домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект:1.        Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании;помните, что чрезмерная болтливость, подвижность и недисциплинированность не являются умышленными;контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»;стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой — завышенных требований к ребенку;реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите, повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т. д.);повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;выслушивайте то, что хочет сказать ребенок;для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.2.        Изменение психологического микроклимата в семье:—        уделяйте ребенку достаточно внимания;проводите досуг всей семьей;не допускайте ссор в присутствии ребенка.3.        Организация режима дня и места для занятий:установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;избегайте по возможности больших скоплений людей;помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности;организуйте поддерживающие группы, состоящие из родителей, имеющих детей с аналогичными проблемами.4.        Специальная поведенческая программа:придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение.Можно использовать балльную или знаковую систему, завести дневник самоконтроля;не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка;чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому гиперактивные дети не воспринимают выговоры и наказания, однако чувствительны к поощрениям;составьте список обязанностей ребенка и повесьте его на стену, подпишите соглашение на определенные виды работ;воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией;не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка;постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребенком;не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;не давайте ребенку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;помогайте ребенку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно иметь сложную конструкцию и состоять из нескольких звеньев;объясните гиперактивному ребенку о его проблемах и научите с ними справляться.Помните, что вербальные средства убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, так как гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы.Помните, что для ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»:лишение удовольствия, лакомства, привилегий;запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры;прием «выключенного времени» (изоляция, угол, скамья штрафников, домашний арест, досрочное отправлениев постель);чернильная точка на запястье ребенка («черная метка»), которая может быть обменена на 10-минутное сидение на «скамейке штрафников»;холдинг, или простое удержание в «железных объятиях»;внеочередное дежурство по кухне и т.д.Не спешите вмешиваться в действия гиперактивного ребенка директивными указаниями, запретами и выговорами. Ю.С. Шевченко приводит следующие примеры:—        если родителей младшего школьника тревожит то, что каждое утро их ребенок неохотно просыпается, медленно одевается и не торопится в школу, то не стоит давать ем\ бесконечные словесные инструкции, торопить и ругать. Можно предоставить ему возможность получить «урок жизни». Опоздав в школу по-настоящему и приобретя опыт объяснений с учительницей и директором школы, ребенок будет более ответственно относиться к утренним сборам;если 12-летний ребенок разбил футбольным мячом стекло соседу, то не стоит торопиться брать на себя ответственность за решение проблемы. Пусть ребенок сам объяснится с соседом и предложит искупить свою вину, например ежедневным мытьем его автомобиля в течение недели. В следующий раз, выбирая место для игры в футбол, ребенок будет знать, что ответственность за принятое им решение несет только он сам;если в семье исчезли деньги, не стоит бесполезно требовать признания в воровстве. Следует убирать деньги и не оставлять их в качестве провокации. А семья будет вынуждена лишить себя лакомств, развлечений и обещанных покупок, это обязательно окажет свое воспитательное воздействие.если ребенок забросил свою вещь и не может ее найти, то не стоит бросаться ему на помощь. Пусть ищет. В следующий раз он более ответственно будет относиться к своим вещам.Помните, что вслед за понесенным наказанием необходимо позитивное эмоциональное подкрепление, знаки «принятия». В коррекции поведения ребенка большую роль играет методика «позитивной модели», заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения ребенка и игнорировании нежелательного. Необходимым условием успеха является понимание проблем своего ребенка родителями.Помните, что невозможно добиться исчезновения гиперактивности, импульсивности и невнимательности за несколько месяцев и даже за несколько лет. Признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания могут сохраняться и во взрослой жизни.Помните, что синдром дефицита внимания и гиперактивности — это патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской, педагогической. Успешная реабилитация возможна при условии, если она проводится в возрасте 5— 10 лет.ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА.Школьная программа коррекции гиперактивных детей должна опираться на когнитивную коррекцию, чтобы помочь детям справиться с трудностями в обучении:1.        Изменение окружения:изучите нейропсихологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;работу с гиперактивным ребенком стройте индивидуально. Гиперактивный ребенок всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски;оптимальное место в классе для гиперактивного ребенка — первая парта напротив стола учителя или в среднем ряду.измените режим урока с включением физкультминуток;разрешайте гиперактивному ребенку через каждые 20 минут вставать и ходить в конце класса;предоставьте ребенку возможность быстро обращаться к вам за помощью в случае затруднения;направляйте энергию гиперактивных детей в полезное русло: вымыть доску, раздать тетради и т. д.2.        Создание положительной мотивации на успех:введите знаковую систему оценивания;чаще хвалите ребенка;расписание уроков должно быть постоянным;избегайте завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ;вводите проблемное обучение;используйте на уроке элементы игры и соревнования:давайте задания в соответствии со способностями ребенка;большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя каждое из них;создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в классе по некоторым областям знаний;научите ребенка компенсировать нарушенные функции за счет сохранных;игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные;стройте процесс обучения на положительных эмоциях;помните, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!3.        Коррекция негативных форм поведения:способствуйте элиминации агрессии;обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения;регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками.4.        Регулирование ожиданий:объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро, как хотелось бы;объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения.Помните, что прикосновение является сильным стимулятором для формирования поведения и развития навыков обучения. Прикосновение помогает поставить якорь на положительном опыте. Педагог начальной школы в Канаде провел эксперимент с прикосновением в своем классе, который подтверждает сказанное. Учителя сосредоточились на трех детях, которые нарушали дисциплину в классе и не сдавали своих тетрадей с домашними работами. Пять раз в день учитель как бы случайно встречал этих учащихся и поощрительно касался их плеча, говоря в доброжелательной манере: «Я одобряю тебя». Когда они нарушали правила поведения, учителя игнорировали это, словно не замечая. Во всех случаях на протяжении первых двух недель все учащиеся стали хорошо вести себя и сдавать тетради с домашними работами.Помните, что гиперактивность — это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а, скорее, ухудшат его. Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и немедикаментозных методов, к которым относятся психологические и нейропсихологические коррекционные программы.