Публикации педагогов

Рабочая программа
по организации логопедической работы в условиях логопункта дошкольного образовательного учреждения.


«Развитие фонематической стороны речи и обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта»



































Автор-составитель учебной программы:
учитель-логопед МБДОУ: Црр – д/с № 1, высшей квалификационной категории: Зайцева Елена Ивановна
Введение

В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989г) и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развитии детей» (1995г), каждому ребенку гарантировано право на развитие, воспитание и образование в соответствии с его индивидуальными возможностями. Они обеспечивают правовую защиту детства, поддержку семьи как естественной среды, в которой протекает жизнь ребенка, охрану здоровья, воспитание, развитие и образование детей, а также помощь тем, кто в ней нуждается. Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период человека. Это время активного познания окружающего предметного и социального мира, человеческих отношений, осознания себя в этом мире, развития познавательных способностей. А.Н. Леонтьев рассматривал дошкольный возраст как время фактического формирования будущей личности. Называя первые 7 лет периодом «очеловечивания», он особо подчеркивал, что именно в это время происходит овладение необходимыми родовыми человеческими признаками: членораздельной речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности, поэтому так остро стоит проблема оказания помощи ребенку именно в ранние периоды жизни.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Большую часть составляют дети 5-6 летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Основная причина – недостатки в развитии процессов звукового анализа и синтеза. Предпосылками для успешного обучения грамоте является дошкольный возраст. Оптимальным для воспитания высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия и развития ориентировочной деятельности ребенка в звуковой деятельности является возраст пятого года жизни.
Актуальность разработки содержания форм и методов логопедической работы в условиях логопункта диктует время.
Данная программа – итог многолетнего опыта работы учителя-логопеда Муниципального Бюджетного Дошкольного Образовательного Учреждения: Центра развития ребенка – детского сада № 1, структура которого позволяет осуществлять логопедическую помощь детям дошкольного возраста, что дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной и письменной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников. Апробация программы воспитания и обучения с ФФНР (старший дошкольный возраст) подтвердила обоснованность научных и методологических позиций, заложенных в содержании коррекционно-развивающего процесса.
Основная цель программы – сформировать полноценную фонематическую сторону языка, развить фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях, обучить детей изменять просодические характеристики-высказывания в зависимости от речевых намерений.
Данная рабочая программа может быть использована логопедами на логопункте, общеобразовательного дошкольного учреждения, с детьми старшего дошкольного возраста.








Пояснительная записка

Всем известно, что правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе.
Таким образом, недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволит им успешно овладеть грамотой в школе без помощи логопеда. Поэтому дошкольный возраст является наиболее благоприятным для исправления речевого развития.
Поскольку в настоящее время, у большинства детей, отмечается недостаточный уровень развития фонематического слуха и восприятия, то коррекционную работу надо проводить по такому направлению: системный и комплексный подход, т.к. есть необходимость использования направляющей помощи, разнообразная наглядность, создание эмоционально-положительного фона деятельности.
Важным в работе с детьми является включение различных видов деятельности: игровой, изобразительной, музыкальной и др.
Задания, предлагаемые в игровой форме, создают положительный эмоциональный фон деятельности, и повышает эффективность коррекционного воздействия.
Основной целью этой программы является развитие свободной, творческой, активной личности. Огромное значение придается не только индивидуальной работе с ребенком по устранению речевого дефекта, но и подгрупповой.
Реализация этой программы дает возможность ребенку синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Программа составлена с учетом и использованием современных инновационных приемов и методов.
Неоценимо значение развития пальчиковой и общей моторики, обеспечивающей двигательные функции руки, скоординированных действий глаза и руки, положительно влияющих на улучшение познавательных способностей и развития речи дошкольников, а так же развитие всех фонематических процессов. Программа не предусматривает целенаправленного обучения письму, основная ее задача – развитие двигательных, познавательных, эстетических способностей дошкольников. Она реализуется через развитие:
1. Двигательной области коры головного мозга;
2. Речевой области коры головного мозга;
3. Внимания, памяти, мышления, развития зрительного и слухового восприятия;
4. Формирования навыков учебной деятельности (умении слушать и слышать, понимать и выполнять словесные установки, инструкции, умении действовать в стандартных и нестандартных ситуациях).
В старшем дошкольном возрасте с перестройкой умственной деятельности ребенка расширяется двигательный опыт, поэтому широко используются различные виды деятельности, где речь сочетается с движениями, развиваются крупные мышцы туловища и мелкая моторика, для этого разработаны занятия, где дети не только рисуют, штрихуют, пишут, выполняют речевые физкультминутки в сопровождении с движением, а также читают и пропевают слоги, используя слоговые карточки.
Фонематический слух и восприятие имеют важное значение в процессе формирования звукопроизношения.
Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.
Фонетический слух – это знак, который садится на голос и придает речи различные интонации, а оттенки интонации несут дополнительную информацию.





РАБОТАЯ НАД

ФОНЕМАТИЧЕСКИМ СЛУХОМ И ФОНЕТИЧЕСКИМ
СЛУХОМ
У ДЕТЕЙ ФОРМИРУЕТСЯ УМЕНИЕ


СЛЫШАТЬ И ПОНИМАТЬ ТЕКСТЫ,
РАЗЛИЧАТЬ ЗВУКИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ
РЕЧИ
Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по анализу, в основе которого лежит выделение фонемы.Фонетическое восприятие – операции определения количества звуков и слогов в слове, последовательности звуков или слогов в слове, выделение места звука в слове.

РАБОТАЯ НАД

ФОНЕТИЧЕСКИМ ВОСПРИЯТИЕМ И
ФОНЕМАТИЧЕСКИМ ВОСПРИЯТИЕМ

УЧИМ ДЕТЕЙ
АНАЛИЗИРОВАТЬ ЗВУЧАЩУЮ РЕЧЬ, ПОДГОТАВЛИВАЯ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

РЕБЕНОК В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ДОЛЖЕН ОВЛАДЕТЬ СЛЕДУЮЩИМ АЛГОРИТМОМ

СЛУШАЮ СЛЫШУ ПОНИМАЮ ПРОИЗНОШУ
СМОТРЮ ВИЖУ ЗАПОМИНАЮ ЧИТАЮ
ВИЖУ СЛЕЖУ ЧИТАЮ ПРОПЕВАЮ
Игры и упражнения, предлагаемые мною на занятиях, дают возможность детям не испытывать усталости и не снижает интерес к занятиям в целом. Занятия продуманны, полезны для развития мелких и точных движений рук, т.к. от задействованных мышц (сгибательных и разгибательных) постоянно поступают импульсы в головной мозг, стимулируя ЦНС и способствуя ее развитию. Рисование (копирование слов), работа с крупами, фасолью, пуговицами и нитками в конце занятия и на отдельных занятиях снимает напряжение, дает ребенку возможность расслабиться. В основе программы стоит «педагогика ненасилия».
Изучив методику А.Е. Кудашова и Н.В. Харкуновой использую некоторые приемы и методы в своей программе, что позволяет облегчить и обогатить знаниями и умениями детей имеющих нарушение речи.
Пропевать первый слог в колонке на часть музыкальной фразы мелодии, какой – либо знакомой песни.
Штриховать буквы по методике В.Г. Горецкого.
Гласные – красным цветом;
Согласные мягкие – зеленым;
Согласные твердые – синим.
3. «Штриховку» проводить в виде игры вместе с педагогом.
4. Рисовать и разукрашивать рисунки твердыми цветными карандашами (не фломастерами и не маркерами) для развития мелкой моторики и укрепления мышц кисти руки.
5. Переходить на следующий слог по дифференциации.
Работать над слогами, расположенными в таблице не только сверху вниз, но и по диагонали и вразброс, и соблюдать более выраженный акцент на удержание внимания.
Дети должны очень внимательно следить за рукой ведущего (логопед, воспитатель, учитель-дефектолог, родитель, ученик) и пропевать тот слог, на который он указывает.
6. Отстукивать разнообразные ритмические рисунки (ладошками, ребром ладони, кулачками, пальчиками, ногами).
Программа представляет собой способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии учителя – логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, врача, психолога, инструктора по физическому воспитанию, педагога по изобразительной деятельности, родителей и ребенка, имеющего речевые нарушения.
Это способ взаимодействия ребенка с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели всего педагогического коллектива с детьми-логопатами. Вся эта деятельность дает почву для плодотворной творческой и поисковой деятельности всего коллектива.
Программа построена в соответствии с принципами:
Концентрическим - это означает, что ознакомление детей с определенной областью знаний от этапа к этапу усложняются, между разделами программы существуют тесные межпредметные связи;
Принцип единства диагностики коррекции развития неразрывности речевого и психологического развития ребенка. Определяет тесную связь формирования и функционирования речевой деятельности со всей психикой ребенка, а именно состоянием эмоционально - волевой сферы, восприятием, памятью, мышлением, воображением. Коррекционное обучение предполагает развитие всех речевых компонентов, в работе это реализуется параллельным воздействием на словарь, фонематический и грамматический строй, так чтобы речь возможно быстрее становилась коммуникативным средством общения.
Дидактические принципы:
- принцип последовательности и системности в воспитании и развитии детей, в логике (от простого к сложному, от близкого к далекому, от хорошо известного к неизвестному);
- принцип индивидуализации и гуманизма.
4. Специфические принципы:
- принцип культурного обогащения содержания деятельности детей в соответствии с особенностями познавательного развития детей 5- 7 лет
- принцип взаимосвязи в логопедической деятельности с продуктивными видами деятельности;
- принцип интеграции различных видов деятельности с изобразительным искусством и художественной деятельностью;
- принцип обогащения сенсорного и сенсомоторного чувственного опыта.

Цели программы:
Своевременная диагностика и профилактика речевых нарушений дошкольников.
Разработка и применение современных, инновационных методик в работе с логопатами по коррекции нарушений речи;
Организация педагогического процесса, основанного на взаимодействие учителя – логопеда с воспитателями, музыкальным руководителем, физ. работником, психологом, родителями и ребёнком, имеющим речевое нарушение. Структура и особенности программы.
Вся логопедическая работа осуществляется в 3 –х направлениях:
1) диагностическое;
2) коррекционное;
3) профилактическое;
Оригинальность программы состоит в использовании современных инновационных технологий:
- элементы игротерапии,
- элементы музыкотерапии,
- элементы изотерапии,
- элементы здоровьесберегающей терапии,
- элементы психотерапии, и т.д.




Содержание учебной программы I. Диагностическое – направление с целью «построения» системы индивидуально - коррекционной работы и осуществления дифференциального подхода к детям-логопатам. Комплектования логопедических групп на основе общности структуры дефекта. Отслеживание динамики развития всех компонентов речи на конец учебного года. Определения уровня готовности ребёнка к школе и оценка эффективности коррекционного воздействия.
Проводится с 1 -15 сентября с 15-30 мая
Диагностика включает:
1. мониторинг речевых нарушений старших дошкольников;
2. методика обследования речи на начало года;
3. диагностика речевого развития на конец года.
Форма проведения диагностики - индивидуальная. II. Коррекционное направление.
Проводится учителем – логопедом на логопедических занятиях, в рамках разработанных методик:
1. система индивидуальной и подгрупповой работы по коррекции звукопроизношения (дети с ФнНР, ФмНР и ФФНР).
2. система логопедической работы по формированию графо - моторных навыков у дошкольников.
Формы работы: индивидуальные и подгрупповые занятия.
Методы: словесные, наглядные, практические, самостоятельные и под руководством логопеда.
Методические рекомендации: Коррекционное обучение проводится по основным направлениям:
- развитие слухового внимания;
- развитие сенсомоторных навыков;
- формирование кинестетической основы артикуляторных
движений;
- развитие мимической мускулатуры;
- развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия);
- развитие игровой деятельности.
Требования к проведению занятий:
- добровольное участие детей;
- продолжительность индивидуальных занятий – 15-20 минут, не менее трех раз в неделю.
- продолжительность подгрупповых занятий – 30-35 минут, 2 раза в неделю.
- учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом, физкультминутками.
- регулярность занятий по коррекции звукопроизношения;
- соблюдение санитарно-гигиенических норм.
Все занятия ориентированы на психологическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребности в эмоциональном общении. Педагогические требования распространяются на все индивидуальные и подгрупповые занятия. Учебная программа спланирована в тесном контакте с программой и учебно-методическим пособием:
Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи»
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей.
Где основным фундаментом реализации педагогических целей можно назвать речевое развитие ребёнка.




ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

Содержание работы по развитию фонематических процессов включает:
Подготовку к обучению грамоте. /Все условия направлены на звукопроизношение и устный анализ звукового состава речи/.
Правильное звукопроизношение и устный анализ звукового состава слова речи. К ним добавляются занятия по обучению грамоте.

Вся работа по коррекции звукопроизношения осуществляется в несколько этапов:

I. Подготовка ребёнка к длительной и кропотливой работе.
Задачи:
вызвать интерес к логопедическим занятиям;
развитие слухового внимания, фонематического восприятия, памяти;
формирование и развитие артикуляционной моторики для постановки звуков;
овладение пальчиковой гимнастикой.
II. Формирование произносительных умений и навыков.
Задачи: 1) устранение дефектного произношения; 2) умение дифференцировать звуки, сходные
артикуляционно и акустически;
3) формирование умений и навыков пользования
исправленной, фонетически чистой, лексически
развитой, грамматически правильной речью.
Этапы обучения на индивидуальных и подгрупповых занятиях:
.Постановка и первичное закрепление звуков А, У, О, И, Э, Ы, В, В, С,С, ЙОТ, З-З, С-З, С-З, Ц, Ч, Ш, Щ, Ж, С-Ш, Ш-Ж, З-Ж., Л, Л, Р, Р, Л-Р.
Изолированно
В слоговых сочетаниях
В словах
В предложениях
Запоминать и воспроизводить звуковой ряд.
Воспроизводить звуковые ряды с различной интонацией, силой голоса, ударением.
Развивать слуховое внимание, слуховую память.
Учить изменять силу голоса, темп речи в зависимости от целей общения /громко, тихо, вполголоса, медленно, умеренно, быстро/.
Развивать речевое дыхание.
Воспроизводить ритмические рисунки, предъявленные логопедом.
Подготовка к звуковому анализу и синтезу.
Выделение гласных звуков из ряда других звуков;
Выделение ударного гласного звука из начала слова;
Анализ звукового ряда типа А-У, А-У-И и т.д;
Выделение первого и последнего согласного звука в слове
/паук, кот, мак/;
Анализ и синтез обратных слогов типа: АТ, ОТ, УТ, АК, ОК,
УК и т.д.;
Преобразование слогов путем изменения одного звука: ОТ, УТ, ИК.
Работа над произношением трудных по структуре /с правильным произношением звуков/ слова:
СТРОИТЕЛЬСТВО, КОСМОНАВТ, ПРЯМОУГОЛЬНИК и т.д.
Дифференциация звуков на слух, выделение их в ряде
звуков, нахождение их в слове.
Определение места звука в слове.
18. Выделение гласного звука из ряда слогов; анализ и синтез прямого слога типа: СА, СО, СУ.
19. Анализ и синтез звукового состава слова: а) деление слов на слоги; б) схема 1, 2, и 3-х сложных слов и т.д.
20. Звуко – слоговой анализ
Например:
/ /
СУП (старшая группа) МАК (подготовительная группа)
- слово
- слог М - М
- звуки А - А
К - К
/ - ударение 3б. 3з.

III. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков. Параллельно с работой логопеда, воспитатель использует комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование навыков дифференциации звуков речи и слогов, сходных по звучанию и артикуляции, гласных и согласных звуков, а так же формирование слухового внимания.
Основные требования к проведению логопедических занятий полностью распространяются на все фронтальные и подгрупповые занятия по ФФНР.
-цель и тема занятия прослеживает все его этапы, все виды работ;
-максимальная насыщенность изучаемым звуком;
-сочетание учебных и игровых форм;
-наглядность в зависимости от возраста и темы;
-постоянный звуко – слоговой анализ и синтез;
- повседневное закрепление навыков письма и чтения;
-развитие связной речи по нарастающей сложности;
-насыщаемость использования дефектных звуков. Профилактическое направление – охватывает работу логопеда через организацию профилактической работы с педагогами детского сада и родителями. Работа осуществляется в течение всего учебного года.
Формы работы педсоветы, творческие гостиные, семинары практикумы, круглые столы в рамках разработанных методик.
Сотрудничество с родителями осуществляется через:
- родительские собрания;
- индивидуальные и групповые консультации.

IV. Требования к уровню подготовки детей
Уже к концу учебного года дети должны уметь:
- правильно произносить все гласные и согласные звуки в слогах, словах и спонтанной речи;
- различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданные звуки;
- дифференцировать согласные звуки по глухости, звонкости, твёрдости и мягкости;
- уметь выделять звук из слов;
- уметь проводить фонематический анализ слов;
- правильно согласовывать числительные и прилагательные с существительными;
- отбирать для высказывания слова в рамках словарного запаса соответствующие возрасту;
- строить грамматически правильные высказывания;
- понимать предметно – содержательную сторону высказывания;
- работать в коллективе, свободно общаться со сверстниками и взрослыми;
Должны знать:
- знать и печатать буквы русского алфавита;
- знать и свободно общаться на все изучаемые лексические темы (времена года, овощи фрукты, животные, насекомые, транспорт и т.д.);
- художественные и литературные произведения, изучаемые в рамках программы по развитию речи;
- названия и авторов картин;
- события, происходящие в окружающей жизни;
- знать и свободно пересказывать стихи, рассказы пословицы поговорки, загадки и т. д.
После проведения такой работы, к концу года, можно увидеть положительный результат.
Таким образом, можно сделать вывод: чем раньше начать целенаправленную работу со старшими дошкольниками, тем эффективнее может оказаться коррекция и компенсация дефектов, а в некоторых случаях возможно предупреждение вторичных нарушений.






















РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ

Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, он не напряжен, руки и ноги находятся в спокойном положении, эмоционально и в игровой форме. Дети должны видеть лицо логопеда, которое должно быть хорошо освещено
Упражнения для артикуляционной гимнастики должны быть объединены в комплексы. Каждый комплекс имеет определенную направленность.
В комплексе должно быть не более 2-3 упражнений, причем новым может быть, только одно, второе дается для повторения и закрепления.
При отборе материала соблюдать определенную последовательность, идти от более простых упражнений к более сложным.
Артикуляционные упражнения отрабатываются в последовательности:
1. Точность 2. Сила 3. Быстрота.
4. Переключаемость.
Выполнять упражнения перед зеркалом ежедневно, в течение 3-5 минут.
Соблюдение индивидуального подхода. Дается указание
только на успех.









График работы учителя-логопеда

Понедельник
Вторник - 8.00 – 12.00
Четверг
Пятница
Среда


Циклограмма рабочей недели (1,25)


День недели










Подгрупповые занятия

Индивидуальные занятия
Работа с педагогами МДОУ
Работа с родителями и детьми
Методическое время

Понедельник
-
800-1200
-
-
-

Вторник

900-930
800-900
930-1200

-

-
-

Среда

-

-
1400-1500
1500-1800
1300-1400

Четверг
900-930
800-900
930-1200
-
-
-

Пятница
-
800-1200
-
-
-



ЛИСТ ЗАНЯТОСТИ (1,25 СТАВКИ)
Утверждаю:
Зав. МБДОУ:_____________/_______________/

«____» ________________ 20______г

№ п/п
Ф.И. ребенка
группа
Индивидуальная работа с детьми
Консультативные занятия
Дни недели




СР
ПН
ВТ
ЧТ
ПТ.
№п/п
Ф.И. ребенка
Среда
с1500-1800

1


ПОДГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ I и IV




1



2







2



3







3



4







4



5







5



6







6



7







7



8







8



9







9



10







Всего 3 часа

11







Консультативно-педагогическая работа с родителями и педагогами


12










13










14










15










16










17










18










19










20










21










22










Всего: 25

5ч
5ч
5ч
5ч
Всего 2 часа








ПОДГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ПОСЕЩАЮЩИМИ ЛОГОПУНКТ
(I И IV НЕДЕЛЯ МЕСЯЦА)

№ п/п
Фамилия, имя ребенка
группа
Дата

Тема занятия




Пон.
Вт.


1






2






3






4






5






6






7






8






9






10






11






12






13






14






15






16







СПИСОК ДЕТЕЙ ЗАЧИСЛЕННЫХ НА ЛОГОПУНКТ
20___ – 20___ учебный год

№ п/п
Ф.И. ребенка
Группа
Нарушен.
звуки
Логопедичес-кое
заключение
Дата ввода на логопункт
Дата вывода с логопункта

1







2







3







4







5







6







7







8







9







10







11







12







13








№ п\п
Фамилия, Имя ребенка
группа
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ




понедельник
вторник
среда
Чет-верг
пятница


































































CПИСОК ДЕТЕЙ ПО ГРУППАМ ЗВУКОВ

Ш, Ж
С, З, Ц
С’, З’
Ч, Щ
Л, Л’
Р, Р’













































































ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПОДГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ
С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


ЗВУКОВАЯ СТОРОНА РЕЧИ

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ПРОИЗНОШЕНИЕ
ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

1. Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.
2. Развитие речевого дыхания.
3.Уточнение и закрепление правильного произношения звуков:
Гласные – [а], [у], [и], [о], [э], [ы], [й].
Согласные - [С]-[С/], [З]-[З/], [Ц], [Ч], [Ш], [Щ], [Ж], [Л]- [Л/], [В]- [В/], [Р]- [Р/],.
4.Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:
изолированно
в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; отстукивать ритм заданной мелодии; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых);
в словах;
в предложениях.
5. Автоматизация поставленных звуков.
Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:
по твердости – мягкости - [М]-[М/], [Н]-[Н/], [П]-[П/], [Т]-[Т/], [К]- [К/], [Ф]- [Ф/], [Д]- [Д/], [В]- [В/], [Б]- [Б/], [Г]- [Г/] и т.д.
по глухости – звонкости;
в обратных слогах;
в словах со стечением двух согласных;
в словах и фразах.
Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.
Дифференциация звуков по месту образования:
С-Ш, З-Ж, Р-Л.
В прямых и обратных слогах
В слогах со стечением трех согласных
В словах и фразах
В стихах и коротких текстах
9. Закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.
Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.
Дифференциация речевых и неречевых звуков.
Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.
Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Преобразование слогов за счет изменения одного звука.
Различение односложных и многосложных слов.
Выделение звука из ряда других звуков.
Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове.
Практическое усвоение понятий «гласный – согласный» звук.

Определение наличия звука в слове.
Распределение предметных картинок, названия которых включают:
дифференцируемые звуки; определенный заданный звук.
На этом же материале:
определение места звука в слове; выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге; осуществление анализа и синтеза прямого слога; выделение гласного звука в начале слова; выделение гласного звука в конце слова.
Практическое знакомство с понятиями «твердый – мягкий звук» и «глухой – звонкий».
Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.
Различение слов близких по звуковому составу; определение


























КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
Занятие №1
Звук [А]
Цель:
Уточнить артикуляцию звука;
Учить детей четко артикулировать звук [а] в слове, выделять его из ряда гласных звуков, слогов, из начала и конца слова в ударной позиции;
Развивать дыхание, голос, артикуляционную и мелкую моторику, внимание.
Организационный момент
Дети называют слова, начинающиеся со звука [а], и садятся.
Введение в тему:
- Название, какого летнего месяца начинается со звука [а]?
- Посмотрите, какой урожай везет автомашина (логопед завозит машину с урожаем).
Вопросы: что везет автомашина? Какой первый звук в этих словах?
2. Артикуляционная гимнастика
«Покусай верхнюю губу», «Покусай нижнюю губу», «Окошко» (рот) открыть – закрыть.
3. Характеристика звука
Логопед, привлекая детей, анализирует артикуляцию звука и делает вывод, что звук [а] – гласный.
- Какой фишкой будем пользоваться? Почему? Еще раз посмотрите на правильное положение губ.
4. Выделение звука [а] из состава слова
Арбуз
Я – сладкий, сахарный арбуз.
Прошу вас выбрать овощи
На зайкин вкус.
Зайка с корзинкой пришел на овощной базар, где продают: репу, свеклу, капусту, картофель, редьку, лук, перец, чеснок.
- Посмотрите на картинки. Догадались, с каким звуком нужны зайцу овощи? Какие овощи положит заяц в корзину?
Абрикос
А я – абрикос.
Задаю вам вопрос:
Где же место звука [а]
В словах аист? Рак? Лиса?
/дети обозначают место звука [а] на схеме слова/
5. Физкультминутка «Кто как передвигается» Упражнение в интонировании звука (дети произносят звукоподражания, выделяя голосом звук [а], имитируя движения животных).
Долго пела мышка-мать,
Но сынок не хочет спать.
Прибегает к ней собака,
Гусь, лягушка помогать.
- Как собака лает? Как гусь гогочет? Как лягушка квакает?
- Какой одинаковый звук слышится в этих словах?
6. Работа над голосом и дыханием
- Мышка очень старалась усыпить мышонка. Она спела ему длинную песенку: ааааааааа. Спойте и вы так же.
- Короткую: а-а-а-а.
- Тихую.
- Громкую.
- С постоянным усилением голоса.
- С постоянным ослаблением голоса.
8. Развитие фонематического слуха
Игра «Зажги фонарик»
Выделение звука [а] из ряда гласных: а, у,о,а,и,а,э,ы,а.
б) Выделение звука [а] из ряда слогов: ох, ум, ам, эк, па, вы, ти, ма.
9. Печатание буквы, штриховка
10.. Итог занятия
Фрукты благодарят детей за правильные ответы и угощают их морковкой.

Занятие №2
Звук [У]
Цель:
Закрепить навыки четкого произношения звука [У];
Научить четко, интонировать звук [У] в словах;
Выделять звук [У] из ряда гласных звуков, слогов, из начала и конца слова в ударной позиции;
Развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику.
Оборудование: индивидуальные зеркала, звуковые сигнальные фишки, лист бумаги, цветные карандаши.
Ход занятия
Организационный момент
Игра «Умная машина». Выделить первый звук в слове (гласный).
Артикуляционная гимнастика
«Трубочка», «Хоботок», «Поцелуй».
Анализ артикуляции звука [У]
Звучит сигнал паровоза: У-У-У!
- Что это гудит?
Логопед показывает паровоз, произносит звук [У] и анализирует артикуляцию звука, привлекая детей к анализу.
- Посмотрите, воздушная струя выходит через «Трубочку» свободно, нет никакой преграды. Мы можем звук [У] голосом долго тянуть, петь. Поэтому он называется гласным.
Воздух свободно идет через рот,
Нет препятствий разных.
Голос участвует, голос поет.
Звук получается гласный.
- Его обозначим красной фишкой. А чтобы лучше запомнить, нарисуем на квадратике положение губ.
4. Упражнение в произношении звука [У]
а) Хоровое и индивидуальное произношение.
б) Произнесение звука [У] на длительном выдохе («паровоз дает долгий сигнал»), на прерывистом выдохе («паровоз дает короткие сигналы»).
5. Физкультминутка
В детском садике ребятки
Могут ловко встать на пятки,
Прошагать и покружиться,
Вправо, влево наклониться,
Снова встать и потянуться,
И друг другу улыбнуться.
Развитие фонематического слуха
- Паровозик предлагает нам проверить, как мы слышим звук [У]. Игра «Сигнальщики»
У детей в руках звуковые сигнальные фонарики красного цвета. Услышав звук [У], дети поднимают фонарики. Выделение звука:
- из ряда гласных звуков;
- из слогов: ух, ап, ос, ум.
– Отправляемся в «путешествие». /Дети имитируют движение паровоза/.
– Паровоз привез нас на полянку, которая находится около озера.
Игра «Определяй-ка».
Дети рассматривают картинку «У озера». Называют слова, которые изображены на картинке: уха, удочка, уж, улитка, утка, утята, выделяя голосом звук [У].
- Какой первый звук мы произносим в этих словах?
- Обозначим место звука [У] на схеме слова:

Дети рассматривают картинку «Веселая полянка». Называют животных, которые были на полянке: осёл, кот, заяц.
- Подумайте, кому что дадим? (траву – ослику, морковку – зайцу, рыбу – коту).
Дети отвечают полным ответом, выделяя голосом звук [У].
- Какой последний звук мы произносим в этих словах?
- Обозначим место звука [У] на схеме слова:

Печатание буквы, штриховка
Итог занятия
Машинист паровоза просит вас найти среди букв букву [У]. Посчитайте их.

Занятие №3
Звук и буква [О]
Цель:
Уточнить произношение звука [О];
Научить четкому интонированию звука [О];
Учить выделять звук [О] из состава слова в ударной позиции;
Обучать звуковому анализу ряда гласных звуков;
Развивать интонационную выразительность речи, мелкую моторику.
Оборудование: индивидуальные схемы, символы звуков, зеркала, схема для анализа артикуляции звука.
Организационный момент
Узнайте по губам, что я произнесла: а, у, ау, уа,
Артикуляционная гимнастика
«Окошко», «Опустить и поднять нижнюю губу», «Поднять и опустить верхнюю губу»
Анализ артикуляции звука [О]
- Послушайте стихотворение. Подумайте, какое время года описывает поэт.
Туча небо кроет, солнце не блестит,
Ветер в поле воет, дождик моросит.
Воды зашумели быстрого ручья.
Птички улетели в теплые края.
- Какой первый звук в слове осень? Посмотрите, как я его произношу. (Губы округлены и немного выдвинуты вперед). Произнесите звук [О].
Дети, наблюдая в зеркале за артикуляцией, хором и индивидуально произносят звук [О].
Дети по схеме анализируют артикуляцию звука, делают вывод: звук [О] гласный. Обозначают его красной фишкой.
Упражнение в произношении звука [О]
Игра «Четвертый лишний»
А) кот, заяц, медведь, лиса
Корова, коза, собака, окунь
Диван, кровать, окно, стул.
Б) – Звук [О] очень любит осень. Рассмотрите картинку осени. Назовите предметы, в которых есть звук [О]. Выделяйте голосом звук [О] в слове (дождь, дом, окно, забор, дорога, дупло, зонт, облако, пальто, боты, осень).
Физкультминутка
- Все лето листики грелись на солнышке, загорели, пожелтели, покраснели и полетели осенью «золотым дождем». /Выполнение движений с речевым сопровождением/
Мы – листики осенние.
На ветках мы сидели.
Ветер подул – полетели.
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели.
Развитие фонематического слуха
Дети стоят около столов. Руки опущены вниз. Услышав звук [О], дети разводят руки в стороны, поднимают вверх и округло соединяют над головой, произнося: «О-о-о».
- Выделение звука [О] из ряда гласных: о, а, у, о, и, о, э, ..
- Выделение звука [О] из ряда слогов: ох, ам, ук, по, на, фо,
- Выделение звука [О] из состава слова: осень, листья, ветер, дождь, пальто, тучи, зонт, овощи,
7. Звуковой анализ.
- Послушай, запомни, повтори по три звука: а, о, у
Предложить обозначить ряд гласных фишками с изображением положения губ.
Обозначение места звука [О] в словах: овощи, пальто, зонт.
Печатание буквы, штриховка
Итог занятия
На ковре лежат листья трех цветов. На обороте листочка – картинка. На красных листьях – звук [О] в начале слова, на желтых – в середине слова, на зеленых – в конце.
– Осенний ветер сорвал эти листья с деревьев. А мы соберем из них букеты. В первый букет соберем листья со звуком [О] в начале слова, во второй – в середине слова, в третий – в конце слова. Получаются букеты из листьев одного цвета.

Занятие №4
Звук и буква И
Цель:
Уточнить произношение звука [И];
Учить интонировать звук [И];
Развивать интонационную выразительность речи, мелкую моторику, голос;
Учить выделять звук из состава слова
Развитие внимания и памяти.
Организационный момент
- Назовите гласный звук в слове:
Дуб жук лось стол
Мак сом луч стул
Дом сад шаг лук
- Какие звуки вы назвали?
Артикуляционная гимнастика
«Лягушка», «Хоботок», «Бублик»
Чередование: «Лягушка» - «Хоботок» - «Бублик»
Анализ артикуляции звука [И]
- Один раз в году у каждого из нас бывает день рождения. Вы любите этот день?
Логопед демонстрирует картинку с изображением девочки.
- Это Ира. В свой день рождения она пригласила Юру в парк покататься на любимой лошадке Искорке. Увидев их, Искорка радостно заржала: «И – И – И!»
Юре очень понравился этот звук. Он растянул губы в улыбку и тоже произнес: «И – и – и».
/Губы в улыбке, зубы сближены, кончик языка лежит за нижними зубами/.
Дети, наблюдая за артикуляцией в зеркале, произносят звук [И] хором и индивидуально.
Дети по схеме анализируют звук [И], делают вывод, что звук [И] гласный, обозначают его красной фишкой.
Упражнение в произношении звука [И]
- Давайте вспомним, как ржет Искорка. Посмотрите на губы: они растянуты в улыбке, потому что произносят звук [И].
- У меня в руках красная фишка. Почему? Посмотрите, как на фишке изображено положение губ при произношении звука [И]. Произнесем протяжно звук [И].
Сначала громко, потом, постепенно ослабляя голос, будем произносить все тише и тише.
Физкультминутка /дети выполняют названные движения/
«Девочки и мальчики»
Девочки и мальчики
Прыгают как мячики.
Ножками топают.
Ручками хлопают.
Головой кивают.
Глазками моргают.
Развитие фонематического слуха
«Покажи фишку»
- Выделение звука [И] из ряда гласных, из ряда слогов, из состава слова.
7. Анализ и синтез звукового ряда гласных
- Назовите все изученные гласные звуки.
Дети упражняются в произнесении ряда гласных по звуковой дорожке:


Произносят звуки:
- протяжно
- отрывисто
- на трех уровнях громкости
8.Печатание буквы, штриховка
Итог занятия
- Ира накрыла стол для гостей. Она поставила на стол угощения, в названии которых был звук [И]. Назовите их.
Занятие №5
Звук и буква Э
Цель:
Уточнить артикуляцию звука [Э];
Учить выделять звук [Э] из состава слова;
Обучать звуковому анализу;
Упражнять в произношении сложных слов;
Развивать артикуляционную моторику, голос;
Развивать внимание, память.
Организационный момент
Задание «Выделить гласный звук в слове».
Мост лист крот гриб
Парк плот слух глаз
Труд брать пруд слон
Артикуляционная гимнастика
Чередование движения губ:
«Улыбка» - «Трубка» - «Хоботок».
«Бублик» - «Заборчик» - «Трубочка».
Беззвучное артикулирование ряда гласных по звуковой дорожке.
Анализ артикуляции звука [Э]
Загадка
Никто его не видывал,
А слышать – всякий слыхивал.
Без тела – а живет оно,
Без языка – кричит. /эхо/
Логопед объясняет это явление природы.
- Какой первый звук в слове?
Дети наблюдают артикуляцию звука [Э]. Губы в улыбке. Зубы сближены, но не смыкаются. Кончик языка касается нижних зубов, спинка языка приподнята.
4. Упражнение в произношении звука [Э]
- Мальчика зовут Эдик. Какой первый звук в его имени? Произнесем имя мальчика, выделяя голосом звук [Э].
- Эдик поймал рыбу, но она неожиданно сорвалась с крючка. Эдик сказал с сожалением: «Э-э-э»
Посмотрите на рисунок губ. Произнесите звук [Э]. Почему я показываю красную фишку? Посмотрите, как на фишке изображено положение губ при произношении звука [Э].
Работа над голосом
Дети произносят звук [Э] с усилением и ослаблением голоса.
Физкультминутка
Выполнение движений с речевым сопровождением.
Встаньте дружно, потянитесь!
Пошагайте, покрутитесь.
Руки вправо, руки влево,
А потом присядьте смело.
Снова встаньте, потянитесь
И друг другу улыбнитесь.
6. Развитие фонематического слуха
- Я буду произносить слоги и слова. Если услышите в них звук [Э], поднимите фишку: эх, ум, им, это, ах, Эдик, он, эхо.
- Звукознайкин заинтересовался, в названии, каких предметов есть звук [Э]. Включил компьютер. Компьютер показал картинки. Рассмотрите их. Какие картинки выбрал Звукознайкин? Где в этих словах есть звук [Э].
Элеватор Дуэт
Эскалатор поэт
Электричка аэродром
Экран аэропорт
Экскурсовод аэроплан
- определите место звука [Э] в словах: электричество, аэрофлот, экскурсия, многоэтажный.
7. Печатание буквы, штриховка
8. Итог занятия
Дети повторяют слова – названия картинок.

Занятие №6
Звук и буква Ы.
Цель:
Уточнить произношение звука [Ы];
Учить интонировать звук [Ы];
Выделять звук [Ы] из состава слова;
Обучать анализу звукового ряда гласных;
Развивать голос, артикуляционную и мелкую моторику;
Развивать внимание, мышление.
Организационный момент
Предложить детям озвучить звуковую дорожку, составленную из символов гласных звуков, например:



Артикуляционная гимнастика
Чередование «Улыбка» - «Трубочка».
«Бублик» - «Хоботок».
«Прятки»
Анализ артикуляции звука [Ы]
Дети рассматривают картинку.
Медведь у пчел отведал мед.
Мишка жалобно ревет.
– Ы – ы – ы –
Покусали меня пчелы!
- Как ревет медведь?
Дети произносят хором и индивидуально звук [Ы], наблюдая за артикуляцией звука в зеркале.
Анализ артикуляции звука [Ы]. Дети по схеме анализируют звук [Ы]: губы в улыбке, но не напряжены; зубы разомкнуты; кончик языка отодвинут от зубов; воздушная струя выходит свободно, голос работает. Дети делают вывод: звук [Ы] – гласный;
- Посмотрите на положение губ на рисунке. Какой звук они показывают? Почему Звукознайкин показывает красную фишку? Посмотрите, как изображено на фишке положение губ при произнесении звука Ы.
4. Работа над голосом. Произнесение звука [Ы] с усилением и ослаблением голоса.
5. Развитие фонематического слуха
«Зажги фонарик»
- Выделение звука [Ы] из ряда гласных: о, ы, э, у, ы, а, ы, у, э, ы.
- Выделение звука [Ы] из ряда слогов: ма, мы, ты, ну, ка, пы, по, ба, вэ, бы.
- Выделение звука [Ы] из состава слова: дом, дым, мак, усы, бык, кот, мох, эхо, дыня, зубы, сок, весы.
6. Физкультминутка.
Дети произносят стихотворение «Черный кот» с имитацией движений.
Вот идет черный кот,
Притаился, мышку ждет.
Мышка норку обойдет
И к коту не попадет.
Звуковой анализ
- Мышата в магазин пошли.
Дали им корзины.
Вы продукты назовите,
Их в корзины положите.
Дети рассматривают схемы на корзинах, определяют место звука [Ы] в схеме слова, называют картинки (сыр, макароны, рыба, конфеты, тыква) и «раскладывают» по корзинам.
Логопед делает вывод: Нет слов с начальным звуком [Ы]. Звук [Ы] «трусливый», как и мышки, прячется в середину и конец слова. Он никогда не стоит в начале слова.
Печатание буквы, штриховка
Итог занятия
- Что вы узнали о звуке [Ы]?

Занятие № 7
Гласные звуки и буквы
Цель:
Обобщить знания о гласных звуках и буквах;
Обучать звуко-буквенному анализу;
Развивать артикуляционную моторику, дыхание и голос;
Организационный момент
«Узнай гласные звуки». Логопед беззвучно артикулирует ряд гласных звуков: а, о, у, и, э, ы. Дети воспроизводят голосом звуковой ряд.
Артикуляционная гимнастика
Покусать: а) верхнюю губу; б) нижнюю губу.
Чередование «Бублик» - «Хоботок»
Чередование «Улыбка» - «Трубочка».
Закрепление произношения гласных звуков.
Анализ и синтез ряда гласных.
- Какие звуки мы изучили? Что узнали о гласных звуках?
Гласные тянутся в песенке звонкой, могут заплакать и закричать

Громкий гудок паровозу подать,

Нежно лошадкой могут заржать

Даже медведем могут рычать

Эхом далеким в лесу отвечать

- Звукознайкину очень понравились гласные звуки. «Какие они нежные, певучие, музыкальные, голосистые», - подумал он и решил назвать гласными звуками планеты. Послушайте их названия и обозначьте символами гласных звуков название каждой планеты:
А О Э У
И О У Ы /дети фишками выкладывают названия планет/
Изучив все гласные,
Ты можешь без труда,
Как маг или волшебник,
Превращать слова.
Игра «Превращение»
Кот Кит
Дым Дом
Эхо Ухо
Физкультминутка
Имитация движения с речевым сопровождением.
Мой веселый звонкий мяч, Прыжки на правой ноге с имитацией
отбивания мяча.
Ты куда пустился вскачь? Прыжки на левой ноге с
имитацией отбивания мяча.
Красный, желтый, голубой, Прыжки на обеих ногах
Не угнаться за тобой. с имитацией отбивания мяча
обеими руками.
Анализ и синтез звукового ряда гласных
«Запомни, повтори, составь».
Логопед произносит ряд гласных звуков. Дети повторяют и изображают его символами.
АОУИ ИОУА ИУЫЭ АУЭЫ ИУАЫ
«А теперь потрудись –
Все пропой, не ошибись».
Печатание букв, штриховка
Итог занятия.
- Что вы знаете о гласных звуках? Раскройте все «секреты» гласных звуков.


Занятие №8
Звуки [В], [В’]
Цель: Уточнить артикуляцию звуков [В], [В’];
Учить выделять звуки из состава слова;
Учить дифференцировать звуки по признаку твердости-мягкости;
Обучать анализу и синтезу прямого слога;
Развивать артикуляционную моторику, дыхание, голос, мелкую моторику.
Организационный момент. Задание «Разложи слог на ладошках».
Руки в замке, логопед называет слог, а ребенок анализирует его: ам – [а], [м]; ма – [м], [а], размыкая замок и «укладывая» звуки на ладошки.
Артикуляционная гимнастика.
«Показать верхние зубы», «Покусать нижнюю губу», «Забор» (поставить верхние зубы на нижнюю губу).
Закрепление звуков [В] и [В’].
У мороза есть подруга –
Хмурая седая вьюга.
Вьюга воет, завывает,
Все дороги заметает: в-в-в; вь-вь-вь.
Покажем, как поет вьюга: верхнюю губу слегка приподнимите, верхние зубы поставьте на нижнюю губу.
/Дети наблюдают за артикуляцией в зеркале/.
- Как воет вьюга, когда мчится по лесу? /в-в-в-в/
- А как воет в трубе? /вь-вь-вь/ Вращаем указательный палец правой руки в кулаке левой и произносим: вь-вь-вь.
4. Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветерок все тише, тише.
Деревцо все выше, выше.
5. Дифференциация звуков
Игра «Сигнальщики». У детей сигнальные фишки.
- Посигнальте, каким звуком выла вьюга: [В] или [В’]?
Вечер зовет
Воет деревья
Ветер свернул
Сова волк
Игра «Подбери рифму». Дети должны заменить первый звук в слове на звук [В] или [В’].
Полк – пить –
Мыть – пеликан –
Голос – Митя –
Пой – лесть –
«А теперь потрудись –
Все пропой, не ошибись».
Печатание букв. Штриховка.
Итог занятия.
Отгадайте, что у меня в кармане со звуком [в] в начале слова. (Воздух)

Занятие № 9
Звуки [С] и [С’]
Цель: Уточнить произношение звуков [С] и [С’];
Учить выделять звуки из состава слова;
Дифференцировать звуки по твердости-мягкости;
Учить выполнять звуковой анализ двусложных слов;
Отрабатывать дикцию, развивать мышление;
Развивать слуховое внимание мелкую моторику.
Организационный момент. Игра «»Третий лишний».
- Назовите лишний звук, который не подходит к остальным звукам.
О У М В Н К
К Н А К Ть П.
П Т В Пь Ть К и т.д.
Артикуляционная гимнастика.
«Заборчик», «Улыбка», «Горка», «Почистим нижние зубы».
Закрепление звуков [С] и [С’].
а) «Доскажи словечко».
Не сможешь накачать колеса
Ты без помощника – (насоса).
б) Анализ артикуляции звука [С].
- Воздух из большого насоса бежит и свистит: с-с-с.
Губы в улыбке, зубы сближены, кончик языка за нижними зубами, струя холодного воздуха идет посередине языка. Голос не включается.
- Покажите, наблюдая в зеркале, как свистит большой насос.
в) Анализ артикуляции звука [С’].
- А из маленького насоса воздух свистит: сь-сь-сь.
Средняя часть спинки языка приподнята и придвинута к передним зубам.
- Покажите, наблюдая в зеркале, как свистит маленький насос.
г) Упражнение в произношение звуков [С] и [С’].
Дети имитируют работу насосов. Насосы свистят длительно:
С________, С_________, Сь__________, Сь____________.
Насосы свистят отрывисто: С-с-с; сь-сь-сь.
Упражнение в произношении.
Словно в сказке, как во сне,
Падает на землю снег.
Дети повторяют двустишие, выделяя голосом звуки [С].
- Назовите слова со звуком [С]. Определите место звука в слове.
Ты не бойся: это гусь.
Я сама его боюсь.
Дети повторяют двустишие, выделяя голосом звук [С’].
- Назовите слова со звуком [С’]. Определите место звука в слове.
5. «А теперь потрудись –
Все пропой, не ошибись».
6. Физкультминутка
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А сейчас их разведем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.
7. Звуковой анализ.



- Посмотрите на схему слова. Сколько в слове слогов? Какой слог ударный? Сколько звуков в каждом слоге?
- Подберите к схеме слово. Обозначьте звуки фишками.
8. Печатание букв. Штриховка.
9. Итог занятия.
- Какие звуки мы с вами закрепляли? Расскажите о них.

Занятие № 10
Звуки [З], [З’].
Цель: Уточнить произношение звуков [З], [З’].
Закрепить умение выделять звуки из состава слова, дифференцировать звуки по твердости-мягкости.
Упражнять в звуковом анализе двусложного слова.
Развивать интонацию, дикцию, мышление, мелкую моторику.
Организационный момент.
- Произнесите слово, выделяя ударный гласный звук.
Логопед демонстрирует картинки (халат, венок, мухи, цветок, петухи, сумки, подсолнух, буквы, кухня, охотник, хлопушка, холодильник), а дети друг за другом, по цепочке, произносят слова с ударением.
Артикуляционная гимнастика.
«Покусать кончик языка», «Заборчик», «Горка».
Закрепление звуков [З], [З’].
Загадка 1. Не зверь, не птица,
Нос, как спица.
Летит – звенит,
Сядет – молчит. (Комар)
- Посмотрите и послушайте, как звенит комар: з-з-з.
- Произнесите сами, понаблюдайте за артикуляцией в зеркале. Расскажите о произношении звука [З] по схеме.
(губы в улыбке, зубы «заборчиком», кончик языка за нижними зубами, воздушная струя встречает преграду, голос включается.
Загадка 2. Хоть сама и снег и лед,
А уходит – слезы льет. (Зима)
- Какой первый звук в слове зима? /Зь/
- Расскажите, какой это звук по схеме.
(широкий кончик языка придвинут ближе к передним зубам).
- Вспомните сказку К. Чуковского «Муха-Цокотуха». Кто спас Муху-Цокотуху от злодея Паука?
- Как звенит комар?
- Комар зазвенел: за-зо-зу-зы. Произнесите так же:
Аза-изи-озо
Зво-зва-зви
Зна-зва-зма
- Послушайте скороговорку: Зоиного зайку зовут Зазнайка. С какого звука начинаются все слова? Произнесите скороговорку отчетливо.
/Дети произносят скороговорку дважды, постепенно увеличивая темп/.
- Произнесите скороговорку с удивлением. Произнесите скороговорку с восторгом.
4. Физкультминутка.
Выполнение движений с речевым сопровождением.
Я топаю ногами: топ-топ-топ.
Я хлопаю руками: хлоп-хлоп-хлоп.
Я руки поднимаю, я руки опускаю,
На пояс их прижму и бегом бегу.
Дифференциация звуков [З], [З’].
а) Игра «Сигнальщики».
- Посмотрите на Звукознайкина. Почему он поднял эти фишки? А сейчас вы поднимите фонарики на звуки [З], [З’] в словах. Постарайтесь запомнить эти слова.
Заяц обезьяна зяблик фазан
Стрекоза коза поползень
Зебра газель медуза
- Каких птиц я назвала? Насекомых? Домашних животных? Кто живет в море?
б) Чтение слогов. ЗА, ЗЯ, ЗО, ЗЁ, ЗУ, ЗЮ .
в) «А теперь потрудись –
Все пропой, не ошибись».
Звуковой анализ слова. Составление схемы слова КОЗА.
- Посмотрите на куст. Кто стоит за кустом? Составьте схему слова-названия того, кто спрятался за кустом.


Печатание буквы. Штриховка.
Итог занятия.
- Какие звуки и буквы научились различать?

Занятие 11
Звуки [С], [С’] – [З], [З’].
Цель: Учить дифференцировать звуки [С], [С’] – [З], [З’] по звонкости – глухости на слух,.
Упражнять в звуковом анализе слова.
Развивать слуховую память, внимание.
1. Организационный момент.
- Садится тот, кто повторит слова:
Сом – зонт – сук зайка – сумка – завод
Зима – сито – козы собака – заноза – семь
Лист – земляника – апельсин сок – ваза – сом
2. Артикуляционная гимнастика.
«Заборчик», «Улыбка», «Горка», «Почистим нижние зубы».
Сообщение темы занятия.
- Сегодня мы с вами будем различать звуки. Посмотрите на картинки. Как свистит насос? Расскажите о звуках [С], [С’]. А как звенит комар? Расскажите о звуках [З], [З’]. Какие звуки мы будем сегодня различать?
5. Сравнительная характеристика звуков [С], [С’] – [З], [З’].
- Звукознайкин предлагает сравнить звуки [С], [С’] – [З], [З’]. Чем похожи звуки? Чем они отличатся?
6. Физкультминутка.
Выполнение движений с речевым сопровождением.
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Кто-то зайку напугал –
Зайка – прыг – и убежал.
Дифференциация звуков [С], [С’] – [З], [З’] по звонкости-глухости.
- Звукознайкин приготовил нам игру. Её название зашифровал. Говорит только, что последняя буква в слове-названии игры – буква – И. Отгадаем его с помощью игрального кубика.
И (Записки)
Дети бросают кубик и открывают букву, соответствующую количеству очков на кубике.
- Игра называется «Волшебная записка». Записка у меня. На ней задание: «Составьте по картинкам цепочку слов так, чтобы звук слова являлся началом следующего слова». Эти картинки на странице книги. Найдите зебру. Назовите остальные картинки (носок, апельсин, коза). Первое слово обозначено звездочкой. Составьте цепочку слов.
Дети проводят карандашом линию от картинки к картинке.
- Назовите слово со звуком С ([С’] – [З], [З’]).
9. Звуковой анализ слов: зима, собака, козы, сито, ваза.
10. Итог занятия.
- Какие звуки научились различать? Чем они отличаются?

Занятие 12
Звук [Ц].
Цель: Уточнить произношение звука [Ц].
Совершенствовать звуковой анализ.
Развивать мышление, память, мелкую моторику.
Организационный момент.
У каждого ребенка по слогу: сю, дю, зю, лю, ню, мю, пю, сю, тю, рю, ню, лю.
- Прочитайте свой слог. Поднимите слог, если услышите его в слове: нюхать, тюлень, колючки, капюшон, рюкзак, гадюка, мюзикл, изюминка, сюда.
Артикуляционная гимнастика.
«Забор», «Горка», «Почистим нижние зубы».
Закрепление звука [Ц].
- Доскажите словечко:
Стали выше небеса,
Звонче птичьи голоса,
Убежал сугроб седой,
Так бывает лишь
- Какие первые птицы прилетают весной?
- Как скворец радуется весне?
4. Анализ артикуляции звука [Ц].
- Как поет скворец? Произнесите звук [Ц], наблюдая за артикуляцией в зеркале.
Дети анализируют произношение звука [Ц] по схеме. Губы в улыбке, зубы сближены, но не сомкнуты, широкий кончик языка опущен за нижние зубы, спинка языка прижата за верхними зубами. Сильная воздушная струя разбивает эту преграду. Голос не работает.
- Какой звук [Ц]? (Звук [Ц] – согласный, всегда твердый, глухой.)
5. Упражнения в произношении.
- Скворца называют пересмешником, потому что он легко запоминает услышанные звуки и в своей песне повторяет их. Видит скворец – лошадки во дворе копытцами стучит: «цок-цок-цок!» и повторяет за ней. Повторите и вы.
- Увидел скворец, как кошка мышку ловит: «цап-цап-цап!» И вторит ей: «цап-цап-цап!» Повторите за скворцом.
- Хозяйка цыплят во дворе собирает: «цып-цып-цып!» Повторите за хозяйкой, произнесите так же.
- Разбежались цыплята по двору, а курица волнуется. Произнесите отчетливо:
Курица волнуется,
Не пугайте курицу.
6. Повторение характеристики звука [Ц].
- Посмотрите, какую фишку поднял Звукознайкин? Почему? Почему он не показал зеленую фишку?
а) Игра «Сигнальщики».
- Послушайте весенние слова. Поднимите фонари, если в слове услышите звук [Ц].
Солнце птенцы весна
Тепло первоцвет листья
Цветной зеленые птицы
Скворечник скворец почки
б) Игра «Будь внимательным».
- Рассмотрите картинку «Во дворе». Назовите слово со звуком [Ц], в котором один слог (два слога, три слога).
(Цепь; яйца, крыльцо, цветы, овца, скворец; лестница, курица, цыплята, теплица, огурцы, колодец.)
Физкультминутка. Выполнение движений с речевым сопровождением. «Цапля».
Очень трудно так стоять,
Ножку на весу держать
И не падать, не качаться,
За соседа не держаться.
Звуковой анализ.
- Весной появились детеныши и у домашних животных. Посмотрите на них Кто это? А кто их мамы? Доскажите словечко: ягнята у . Цыплята у . Составьте схемы слов: овца, курица.
9. Печатание. Штриховка.
10. Итог занятия.
- Что вы знаете о звуке [Ц]?

Занятие 13
Звук [Ч].
Цель: Уточнить произношение звука [Ч].
Совершенствовать звуковой анализ.
Воспроизводить звуковые ряды с различной
интонацией, силой голоса, ударением.
Развивать мышление, внимание.
Организационный момент.
- Назовите согласный звук, который дважды слышится в слове.
Колобок звездочет сосулька
Барабан дудочка фанфары
Балалайка лилипут шишка
Попугай мультфильм вертолет
Чередование упражнений «Хоботок» - «Трубочка» - «Рупор».
«Чашечка». Постучать «чашечкой» за верхними зубами.
Закрепление звука [Ч].
Загадка: В поле лестница лежит,
Дом по лестнице бежит. (Паровоз)
- Как паровоз выпускает пар из под колес: ч-ч-ч.
- Покажите, наблюдая за артикуляцией в зеркале, как паровоз выпускает пар.
Дети анализируют произношение звука [Ч] по схеме. Губы округлены и выдвинуты вперед. Между зубами небольшое расстояние. Кончик языка прижат за верхними зубами. Короткая воздушная струя разрывает эту перегородку. Голос не работает.
- Какой звук [Ч]? (Согласный, только мягкий, глухой.) Какую фишку поднял Звукознайкин? Почему? Почему он не показывает синюю фишку?
Развитие фонематического слуха.
Игра «Будь внимательным».
- Звукознайкин показывает зеленый фонарик и объявляет: «Внимание! Внимание! Всем детям необходимо проверить слух!» Поднимите фонарик, если услышите в слове звук [Ч]:
Вагончик стучит станция
Шпалы мчится страна
Прочный колеса чудесная
Рельсы качается сказочная
Упражнение в произношении звука [Ч].
- Мы сели в паровоз, и паровоз помчался:
Чу, чу-чу, чу, чу.
Ча, ча, ча-ча, ча.
Чи – чи – чи, чи – чи.
Дети воспроизводят слоговой ряд, соблюдая ритм.
- Паровоз набирает скорость. Произнесите на одном выдохе: ча – чо – чу – чи – че.
Выделение звука [Ч] из состава слова.
- Рассмотрите внимательно картинки. Назовите слова со звуком [Ч]. Определите место звука в слове. (Чиполлино, чеснок, черепаха, очки, печка, бочка, ключ, царевич.)
Дети называют слова и на индивидуальных схемах указывают место звука в слове.
Физкультминутка.
Поработали мы дружно,
А теперь поспать нам нужно.
Дети кладут голову на стол, закрывают глаза. Звучит спокойная музыка.
Тише, тише, тишина
В нашу комнату пришла.
Звуковой анализ.
Рассмотрите картинку. Подберите слова к схемам на панцире черепахи. Составьте схемы этих слов.
Печатание. Штриховка.
Итог занятия.
- Назовите героев сказок, в которых есть звук [Ч].

Занятие 14
Звук [Ш].
Цель: Уточнить произношение звука [Ш].
Развивать фонематический слух.
Упражнять в звуковом анализе, в составлении предложений по схеме.
Отрабатывать дикцию; развивать логическое мышление, внимание.
Организационный момент. «Гимнастика для ума».
- Ответьте на вопрос словом, начинающимся со звука [Ш].
- Головные уборы. (Шапка, шляпа.)
- Как подает голос змея? (Шипит)
- Плод хвойного дерева. (Шишка)
- Настольные игры на клетчатой доске. (Шашки, шахматы)
- Там учатся дети. (Школа)
Артикуляционная гимнастика.
«Лопаточка», «Обними языком верхнюю губу», «Чашечка».
Повторение характеристики звука.
- Расскажите о звуке [Ш].
(Губы округлены, слегка выдвинуты вперед. Зубы сближены. Широкий кончик языка поднят вверх, образуя щель с небом. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Воздушная струя теплая, идет по середине языка. Голос не включается. Звук [Ш] всегда твердый.
Упражнение в произношении звука [Ш].
- «Мышка шуршит» - произношение прерывистого звука ш-ш-ш.
- «Лес шумит» - длительное произношение звука шшш.
- «Прогоним воробьев»: Кыш, кыш.
Воспроизведение слогового ряда с разной интонацией.
- Утвердительно: уш – ош – аш .
- Радостно: ша-шо-шу
- Вопросительно: аша-ошо-ушу
- Послушайте стишок.
У Маши мошка в каше.
Что делать нашей Маше?
Выложила кашу в плошку
И накормила кошку.
- Назовите слова из стихотворения со звуком [Ш].
5. Физкультминутка. Выполнение движений с речевым сопровождением «Черный кот».
Вот идет черный кот.
Притаился, мышку ждет.
Мышка норку обойдет
И к коту не попадет.
6. Звуковой анализ.
- Определите место звука [Ш] в словах: шоколад, шары, ландыш, машина, карандаш, неваляшка.
- Составьте схему слова: мишка, шишка, шум, школа, Маша.
7. Печатание и штриховка слова ШУМ
Образцы штриховок:
Ш –

О –

К –

Итог занятия.
- Вспомните, как звали девочку из стишка?
- Почему Маша выложила кашу?
- Что особенного вы узнали о звуке [Ш].

Занятие 15
Звук [Щ].
Цель: Уточнить произношение звука [Щ].
Совершенствовать звуковой анализ.
Воспроизводить звуковой ряд с разной интонацией, силой голоса, ударением.
Развивать внимание, память.
Организационный момент. «Третий лишний».
- Назови лишний звук.
амо ктб жмч йшч
вгу льньр шжч шхц
впз фьск аио бдн
Артикуляционная гимнастика.

Закрепление звука [Щ].
Загадка: Вроде ёжика на вид,
Но не просит пищи
По одежде пробежит –
И одежда станет чище. (Щетка)
- Трещит щетка, как трещотка: щ-щ-щ.
- Произнесите звук [Щ], наблюдая за артикуляцией в зеркале.
Губы округлены и вытянуты вперед. Между зубами небольшое расстояние. Широкий кончик языка поднят за верхние зубы и образует щель. Воздушная струя воздуха выходит не свободно. Голос не работает.
- Какой звук [Щ]? (Согласный, только мягкий, глухой.)
4. Упражнение в произношении звука [Щ].
А) «Доскажи словечко».
- Доскажите словечко, чтобы оно начиналось со звука [Щ].
У меня пропал носок,
Утащил его (Щенок)
Ащ – ащ – ащ – дождь идет,
Наденем (Плащ.)
Другой не нужно нам науки.
Хватать, глотать умеют (Щуки.)
Б) Пропевание слоговых рядов.
В) Произношение ряда слов со звуком [Щ].
- Какие слова вы дополнили? Повторите их, как я скажу:
Щуки, щенок, плащ
Плащ, щуки, щенок
Щенок, щуки, плащ.
5. Выделение звука [Щ] из состава слова.
Игра «Сигнальщики».
- На выставку отбираются профессии, в названии которых есть звук [Щ].
Дети сигнализируют зеленым фонариком.
Пильщик столяр дрессировщик
Шахтер носильщик слесарь
Сварщик овощевод регулировщик
Точильщик космонавт чистильщик
6. Физкультминутка.
Логопед читает стихотворение, а дети имитируют движения щеток и произносят звук [Щ].
Этой щеткой чищу зубы: - щ-щ-щ,
Этой щеткой – башмаки: - щ-щ-щ,
Этой щеткой чищу брюки: - щ-щ-щ,
Все три щетки мне нужны.
7. Звуковой анализ.
Составление звуковой схемы слов «пильщик», «сварщик»
8. Печатание предложения. Штриховка.
НОСИЛЬЩИК НОСИТ ВЕЩИ.
Итог занятия.
- Какой звук мы сегодня закрепляли? Расскажите о нем.

Занятие 16
Звук [Ж].
Цель: Уточнить произношение звука [Ж].
Совершенствовать звуковой анализ.
Развивать фонематический слух, память, внимание.
Учить копировать (списывать) предложения.
Организационный момент.
- Скажите слово ласково, чтобы в нем появился звук [Ж]: круг, луг, берег, пирог, флаг, утюг, друг, стог, творог, сапог, снег, шаг.
2. Артикуляционная гимнастика. «Бублик», «Вкусное варенье», «Чашечка».
3. Загадка. Жу-жу-жу, жу-жу-жу –
Я на ветке сижу,
Все жужжу и жужжу.
- С каким звуком дружит звук [Ж]. Произнесите звук [Ж], наблюдая за артикуляцией в зеркале.
Дети анализируют произношение звука.
4. Упражнение в произношении.
а) Произношение изолированного звука: громко, тихо, протяжно, отрывисто.
б) Пропевание слогов
жа-жо-жу же-жи-жа
жи-жу-жо жо-жу-жи
Образование сложных слов.
Если в доме один этаж, то дом какой? (Одноэтажный) и т.д.
Физкультминутка. Выполнение движений с речевым сопровождением.
Высоко летает жук,
Низко опускается.
Опять быстро он летит
И жужжит, жужжит, жужжит.
Замедляет свой полет
И садится на цветок.
Звуковой анализ.
- Составьте схему слова ПИЖАМА.
Печатание и штриховка слова ЛУЖОК.
Развитие фонематического слуха.
Пропевание слоговых дорожек.
Итог занятия.
Как жуки, мы пожужжали.
Что о звуке [Ж] узнали?

Занятие 17
Звуки [С] – [ Ш].
Цель: Закрепить умение дифференцировать звуки [С] – [ Ш] в слогах, словах, в предложениях и буквы С – Ш при письме.
Развивать зрительное восприятие, внимание, память, дикцию, мелкую моторику.
Организационный момент.
- Выделите слог со звуком [Ш] и придумайте другое слово с этим слогом.
Тишина Лапша Машина
Шуба Хорошо
Артикуляционная гимнастика. «Бублик», «Вкусное варенье», «Чашечка».
Сравнение звуков [С] – [ Ш].
- Как свистит насос? Расскажите о звуках [С], [С’].
- Как шар выпускает воздух? Расскажите о звуке [Ш].
- Звукознайкин предлагает сравнить эти звуки.
Дети сравнивают произношение звуков по схеме анализа артикуляции звуков.
- Чем похожи эти звуки? Чем они отличаются?
Дифференциация звуков [С] – [ Ш] на слух и в произношении.
а) - Произнесите звуки по схеме, где стрелки указывают положение языка:

б) Дифференциация изолированных звуков в словах.
Игра «Эхо».
са-ша-са ас-аш-ас шо-со-шо
ош-ос-ош су-су-шу ус-ус-уш
ши-ши-сы ыш-ыш-ыс
в) Дифференциация звуков в словах. Игра «Наоборот».
- Измени звук [С] на звук [Ш].
СОК – БАСНЯ – МИСКА – НАС –
СУТКИ – КАСКА – УСЫ – ВАС –
г) Дифференциация звуков в предложениях.
Шашки на столе, шишки на сосне.
Шапкой Сашка шишки сшиб.
Машинист спешит по шоссе и ест сушки.
Шептать на ушко бабушке смешной стишок.
Спешить к окошку с пушистой кошкой.
Физкультминутка.
«Будь внимательным»
- Если в слове слышишь звук [Ш] – хлопайте в ладошки. Если слышишь звук [С] – встань на носочки.
Логопед произносит слова со звуками [С] и [ Ш].
Печатание слов: СУТКИ - ШУТКИ. Штриховка.
Итог занятия.
- Прочитайте слово, которое зашифровал Звукознайкин.
ПА ИБО.

Занятие 18
Звуки [Ш] – [Ж].
Цель: Закрепить умение дифференцировать звуки [Ш] – [Ж] по звонкости – глухости в слогах, словах, предложениях и буквы Ш – Ж при письме.
Развивать зрительное восприятие, внимание, память, мелкую моторику.
Организационный момент. Дети стоят в кругу.
- Скажи, между кем ты стоишь?
Артикуляционная гимнастика. «Бублик», «Вкусное варенье», «Чашечка».
Сообщение темы занятия.
- В гостях у нас сегодня Звукознайкин.
Логопед выделяет голосом звуки [Ш], [Ж].
- Какие звуки я выделила голосом? Эти звуки мы будем различать. Поможет нам Звукознайкин.
Логопед показывает Звукознайкина.
Я – Звукознайкин,
В детский сад зашел я ваш.
Будем мы шипеть, жужжать,
Звуки эти различать.
Сравнение звуков [Ш] – [Ж].
- Как проходит воздух из проколотого шара? Расскажите о звуке [Ш].
- Как жук жужжит? Расскажите о звуке [Ж].
- Звукознайкин предлагает сравнить звуки [Ш] – [Ж]. Чем они похожи? А чем отличаются?
Дифференциация звуков [Ш] – [Ж] в произношении.
А) Дифференциация изолированных звуков.
- Читая звуковую дорожку, произносите звуки, включая и выключая голос.


Физкультминутка. Выполнение движений с речевым сопровождением.
Жук летит, жук жужжит
И ушами шевелит.
Дифференциация звуков в слогах и словах. Игра с мячом «Наоборот».
Ша-ша – жа-жа Шаль – жаль
Жо-жо – шо-шо Луша – лужа
Аша-аша – ажа-ажа Жить – шить
Печатание слов. Штриховка.
ЛУЖА – ЛУША
Итог занятия.
- Покажите Звукознайкину, какие вы стали грамотными.
Дети вписывают буквы в слова, написанные на листочках, и получают от Звуковичка звездочки.

Занятие 19
Звуки [З] – [Ж].
Цель: Дифференцировать звуки [З] – [Ж] в слогах, словах, предложениях на слух и в произношении З и Ж при письме.
Развивать мышление, внимание, память, мелкую моторику.
Организационный момент.
У детей по одному слогу ШИ или ЖИ.
- Прочитайте слог ШИ (ЖИ) и назовите слово с этим слогом.
Сравнение звуков [З] – [Ж].
- Как звенит комар? Расскажите о звуках [З], [З’].
- Как жужжит жук? Расскажите о звуке [Ж].
- Звукознайкин предлагает сравнить звуки [З] и [Ж]. Чем они похожи? Чем отличаются?
Дети сравнивают звуки по схеме анализа артикуляции звуков.
Дифференциация звуков [З] – [Ж] на слух и в произношении.
а) Загадка. Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок –
Ничего, что плод мой мелок. /Дуб/
- Как называются плоды дуба?
Перед вами дуб. На нем созрели желуди – желтые, тяжелые.
Логопед демонстрирует рисунок дерева с желудями.
- Мы соберём их в корзинки.
Логопед показывает 2 корзинки. Корзинки будут наполняться желудями по ходу занятия.
- В одну корзину собирает желуди команда «Жуков», а в другую – команда - «Комаров». Посмотрим, чья команда наберет больше желудей.
- Готовы жуки к работе? Ответьте жужжанием жуков.
- Комары, готовы к работе? Ответьте звоном комаров.
б) Дифференциация изолированных звуков [З] – [Ж].
- Произнесите звуки по схеме, где стрелки указывают положение языка: Не ошибитесь.
Команды хором произносят звуки по схеме. Логопед оценивает произношение и кладет желуди в корзинки.
в) Дифференциация звуков в слогах. Игра «Решето».
- Замените в слоге звук [Ж] на [З] и наоборот.
Логопед произносит слог для каждого ребенка. Если ответ правильный, логопед оценивает команду и кладет желуди в корзину.
г) Дифференциация звуков [З] – [Ж] в словах. Игра «Эхо».
- Повторите слова за мной, как эхо: чисто, без помехи.
Команды поочередно произносят слова за логопедом.
Жить – шить Жутко – шутка
Лужа – Луша Жил – шил
Наживка – нашивка
В корзину кладутся желуди.
д) Дифференциация звуков в предложении.
- Произнесите отчетливо скороговорку, выделяя голосом звуки [З] – [Ж].
Задрожали зайки,
Увидев волка на лужайке.
Каждая команда произносит скороговорку: со страхом, с сожалением.
Логопед кладет желуди в корзину.
Физкультминутка. «Жуки и комары».
- Если в слове звук Ж – летят дети команды «Жуки».
Если в слове звук З – летят дети команды «Комары»:
Жаба, зонт, зубы, живот, кожура, газон.
Печатание слов. Штриховка.
Слова: закат, зубы, пижама, тазы, жаба, ваза.
Итог занятия. Дети подсчитывают желуди. Команда победителей получают фишки.

Занятие 20
Звук [Л].
Цель: Уточнить произношение звука.
Упражнять в звуковом анализе двусложных слов со стечением согласных.
Отрабатывать дикцию, слуховую память, мелкую моторику.
Организационный момент
Какая буква в ряду лишняя?
А У М О К П Ш Д Г Д В Ф М Л К А
Артикуляционная гимнастика. «Почистим верхние зубы», «Качели», «Пощелкать кончиком языка».
Закрепление звука [Л].
- Узнайте предмет по его частям: крылья, салон, шасси, хвост, кабина. (Самолет)
- Высоко в небе за облаками летит самолет. До нас доносится его гул.
- Покажите, как гудит самолет?
- Дети произносят звук Л ___________ - хором и индивидуально.
Анализ артикуляции звука [Л].
- Повторите характеристику звука [Л].
Губы в легкой улыбке. Зубы разомкнуты. Кончик языка поднят за верхние зубы и прижат к верхним зубам. Боковые края языка опущены. Между ними остаются щели, через которые проходит воздушная струя. Голос работает.
- Расскажите, какой звук [Л]?
Упражнение в произношение звука [Л].
а) Индивидуальное произношение звука.
- Передавая самолет, друг другу, покажите, как он гудит.
Дети по цепочке произносят звук [Л] и передают самолет друг другу.
б) Произнесение слов с изменением высоты голоса.


Ла Ло



Ла Ла Ло Ло и т.д.
Логопед показывает изменение высоты голоса. Дети повторяют за логопедом.
в) Игра «Сигнальщики».
- Ученые и инженеры конструкторы строят все новые и новые модели самолетов. И мы сегодня, как конструкторы, построим каждый свой самолет и запустим его в небо. (У детей листы бумаги, дети конструируют самолет).
- Конструктор должен хорошо слышать и узнавать звук летящего самолета.
- Как услышите звук [Л], покажите фонарики.
Логопед произносит слова: штурвал, пилот, ракета, трап, аэрофлот, салон.
Физкультминутка.
Упражнение в произношении звука [Л].
а) Игра «У кого вторая половина?»
- Возьмите картики-половинки. Посмотрите внимательно и решите, половина, какой картинки у вас.
Логопед показывает половинку картинки и говорит: «У меня половина лопаты». Тот, у кого вторая половина картинки говорит: «У меня вторая половина лопаты» и т.д.
б) Проговаривание скороговорки.
Клава клала лук на полку,
Позвала к себе Николку.
г) Игра на внимание «Пропой слоги»
Звуковой анализ.
Назовите картинки и составьте схемы этих слов: лопата, облако, пилот, салон, крыло.
Печатание слов. Штриховка.
Итог занятия.
- Возьмите самолеты. Самолеты загудели и полетели. Дети запускают свои самолеты.

Занятие 21
Звук [Л’].
Цель: Уточнить произношение звука [Л’].
Совершенствовать звуковой анализ.
Отрабатывать дикцию, развивать логическое мышление, память, мелкую моторику.
Организационный момент.
- Найдите в слове мягкий согласный звук: шасси, гудит, стюардесса, кабина, небо, путь, низко, место.
Закрепление звука [Л’].
- Какой вид транспорта нам напомнили эти слова?
- Произнесите звук [Л’], наблюдая за артикуляцией в зеркале. Расскажите, как правильно произносится звук [Л’] (по схеме анализа артикуляции).
- Какой звук [Л’]?
- Какой самолет гудит? /маленький/
- Какую фишку поднял Звукознайкин? Почему?
Произношение по звуковым таблицам.
а) Игра «Четвертый лишний».
Олень, лев, лиса, лебедь – лебедь
Лев, леопард, олень, лиса – олень
Калина, клен, ель, липа – ель
Апельсин, хлеб, вафли, пельмени – апельсин
Б) Выделение звука [Л’] из состава слова
- Назовите слова со звуком [Л’] в начале слова (в середине слова, конце слова).
Физкультминутка.
Игра «Летает – не летает»
Кто летит, кто не летит?
Кто ответит без подсказок,
Тот в игре и победит.
Если предмет не летает – дети приседают. Если летают – кружатся вокруг себя и машут «крыльями».
Слова: самолет, лесенка, лебедь, лес, пеликан, вертолет, лиса, мотылек, лев, олень.
Звуковой анализ слов: лиса, пальма, липа, калина, малина.
Печатание предложения: ЛИДА ПОЛИВАЕТ ЛИМОН.
Итог занятия.
- Какой звук мы сегодня «закрепляли»?
- Припомните слова со звуком [Л’], которые звучали сегодня на занятии.

Занятие 22
Звуки [Л] – [Л’].
Цель: Закрепить умение дифференцировать звуки [Л] – [Л’] по твердости-мягкости в слогах и словах на слух и в произношении.
Совершенствовать звуковой анализ.
Развивать внимание, память, мелкую моторику.
Организационный момент.
- Я буду произносить по два слова. Вы повторите только слово со звуком [Л] или [Л’] из каждой пары.
Река – луга, космонавт – летчик, месяц – луна, кабина – руль, салон – кузов, ракета – самолет, полет – посадка, небо – земля, лестница – трап, шлем – окно, шасси – колеса, стюардесса – пилот.
Дифференциация звуков [Л] – [Л’].
а) Сравнение звуков [Л] – [Л’]
- Слова, с какими звуками вы повторяли?
- Сегодня на занятии мы будем различать звуки [Л] – [Л’]. Проведем соревнование двух экипажей. В состав экипажа входят: командир, пилоты, стюардессы.
- За лучшее выполнение задания, будете награждаться флажком.
- Пристегнули ремни и пододвинули к себе листы бумаги. Посмотрите в левый верхний угол листа. Как гудит самолет? Расскажите о звуке [Л].
- Посмотрите в правый верхний угол страницы. Как гудит маленький самолетик? Расскажите о звуке [Л’].
- Чем похожи звуки [Л] – [Л’]? Чем отличаются эти звуки?
Работа членов экипажа оценивается флажками.
б) Дифференциация звуков [Л] – [Л’] на слух.
- Члены экипажа самолета должны иметь хороший слух. Проверим, как вы различаете на слух звуки.
Если в слове звук [Л] – встают мальчики-пилоты.
Если в слове звук [Л’] – встают девочки-стюардессы.
Работа членов экипажа оценивается флажками.
в) Дифференциация звуков [Л] – [Л’] в произношении.
- Полет проходит на большой высоте. Экипажи выходят на связь. Диспетчер с земли посылает сигнал на борт самолета. Повторите его.
Воспроизведение слогов: ла-ла-ля-ля, лу-лу-лю-лю и т.д.
г) Выделение звуков из состава слова.
- Члены экипажа получают задание перевезти овощи и фрукты. В названии, которых есть звуки [Л] – [Л’].
Физкультминутка.
- Экипажи включают автопилоты. Теперь они могут отдохнуть.
«Большая желтая луна» Лопухина И.С.
Логопед читает стихотворение и сопровождает его движениями. Дети имитируют движения.
Большая желтая луна
Восходит в небе звездном.
Свой яркий луч мне шлет она
И шепчет: «Очень поздно!»
Луна встает, а мне – в кровать!
И до утра придется спать!
Большая желтая луна
Бледнеет и заходит
Погасли звезды, и видна
Заря. И солнце всходит.
Я встану, а луне – в кровать!
До вечера ей надо спать!
Звуковой анализ.
Работа со схемами слов.
- На борт самолета поступила шифровка. Посмотрите, она внизу страницы. Расшифруйте её, назовите каждый звук. /ЛАПА/
- Заманите в слове лапа второй звук на звук [И]. Какое слово получилось? Зашифруйте слово липа с помощью фишек.
Печатание слова ЛИПА.
Итог занятия.
- Полет подошел к концу. Самолеты приземлились.
- Какие звуки вы сегодня различали?

Занятие 23
Звуки [Р] – [Р’].
Цель: Уточнить произношение звуков [Р] – [Р’].
Закрепить умение дифференцировать звуки [Р] – [Р’] по твердости-мягкости.
Совершенствовать звуковой анализ слова.
Развивать память, внимание, мелкую моторику.
Отрабатывать дикцию.
Организационный момент.
- Я называю один предмет, а вы – много. Прислушайтесь, на какую гласную падает ударение в ваших словах: метла – мётла, стекло - , слеза -, звезда - , колесо - .
- Заметили, что буква Ё всегда ударная?
Артикуляционная гимнастика.
«Маляр», «Лошадка», «Барабанщик»
Закрепление звуков.
Стальная птица – алый хвост –
Полетела в стаю звезд.
- Ракета летит, двигатель работает: р-р-р!
- Произнесите звук [Р], наблюдая за артикуляцией в зеркале. /Рот приоткрыт, зубы разомкнуты, широкий кончик языка поднят за верхние зубы, напряжен. Сильно дуем на кончик языка. Заставляя его работать. Голос работает./
- Двигатель работает мягко: [Р’]. /Губы растягиваются в более широкую улыбку, кончик языка продвигается вперед и опускается к краям верхних зубов./
- Расскажите, какой звук [Р] ([Р’]).
- Посмотрите на картинку. Где летит ракета? (В космосе).
- Назовите родственные слова слову КОСМОС.
4. Дифференциация звуков [Р] – [Р’].
а) «Будь внимательным».
- Повторим работу двигателей: Р-р-р! Рь-рь-рь! /Дети произносят хором и индивидуально./
- Звукознайкин предлагает определить, какой из двигателей работает – [Р] или [Р’]. Поднимите фишку.
Ракета Приземлиться
Мотор Притяжение
Космодром Корабль
б) Выделение звуков из состава слова.
- Назовите слова со звукам [Р] – [Р’] и назовите, где стоит звук (в середине, в начале, в конце слова).
5. Физкультминутка.
Выполнение движений с произнесением чистоговорки.
Ра-ра-ра! Вот ракета нам. Ура!
Руки над головой, ладони соприкасаются кончиками пальцев.

Ро-ро-ро! Выходи скорей, Петро.
Ходьба на месте.

Ру-ру-ру! Собирай всю детвору.
Хлопки в ладоши.

Ре-ре-ре! Соберемся во дворе.
Бег на месте.

Ры-ры-ры! Для космической игры.
Вращательные движения рук перед грудью.


6. Звуковой анализ.
- Чтобы ракета взлетела, надо отгадать код взлета.
Вот его схема: /Космос/

Схема дана каждому ребенку.
- Сколько звуков в слове? Какой звук дважды звучит в слове космос?
Дети называют звуки и обозначают их фишкой на схеме.
Печатание предложения. Штриховка.
Итог занятия.
- Нам с космоса прислали картинки с видом земли: деревья, город, озеро, деревня, река, горы, травы, море, звери, рыбы, радуга, грибы.
Дети распределяют картинки с видами Земли для Тим и Тома.

Занятие 24
Звуки [Р], [Р’] –[Л], [Л’].
Цель: Учить дифференцировать звуки [Р], [Р’] –[Л], [Л’] на слух и в произношении.
Продолжать учить передавать интонацию.
Закрепит внимание, память, мелкую моторику.
Организационный момент.
Игра «Один – много».
Ремень – ремней воробей –
Ружье - доктор - .
Рот - перо - ..
Дерево - .. рог - .
Фонарь - . Ведро - ..
Сравнение звуков [Р], [Р’] –[Л], [Л’].
- Ракета летит: Р-р-р! Рь-рь-рь! Расскажите, какие это звуки?
- Летят самолеты. Как гудит большой самолет? Как гудит маленький самолет? Расскажите, какие это звуки?
- Звукознайкин предлагает сравнить звуки [Р], [Р’] –[Л], [Л’]. /Дети сравнивают произношение звуков по схеме анализа артикуляции звуков./
Дифференциация звуков [Р], [Р’] –[Л], [Л’] на слух и в произношении.
А) Выделение звуков из состава слова.
- Чтобы отправиться в полет, проверим какие вы внимательные. Услышите в слове звуки [Р], [Р’] – изобразите мотор (вращательные движения руками перед грудью) и произнесите [Р] ([Р’]), а услышите звуки [Л] ([Л’]) – разведите руки в стороны, изображая крылья самолета, и произнесите [Л] ([Л’]).
- Мы составили маршрут путешествия. Плотно упаковали рюкзаки. Взяли фотоаппарат, бинокль. Поехали в аэропорт. Купили билеты. Поднялись по трапу в салон самолета, заняли свои места и полетели. /Дети имитируют движения по ходу рассказа логопеда/.
Б) Дифференциация звуков [Р], [Р’] –[Л], [Л’] в слогах.
Путешествуем с друзьями
Над таежными лесами
- Какие деревья мы видим в таежном лесу? (Хвойные: сосна, ель, кедр, пихта).
Пролетая над лесами,
Мы сыграем в «ЭХО».
Слоги дружно повторим,
Чисто, без помехи.
ЛА – РА – РА – ЛА
РО – ЛО – РО – ЛО
РУ – ЛО – РУ – ЛО
В) Дифференциация звуков в словах.
Пролетаем мы с друзьями
Над большими городами
- В городе на площади Р – Л идет народное гулянье с играми и плясками, это – веселый карнавал. На карнавал пришли герои сказок, в именах которых есть звуки [Р], [Р’] –[Л], [Л’]. Назовите их.
Физкультминутка. Карнавальные танцы под музыку.
Печатание предложения. Штриховка.
Река текла. Рябина росла.
Итог занятия.
Славно мы летали с вами
Над лесами, городами,
Над горами, над рекой
И вернулись мы домой.

Занятие № 25
Звук [Й].
Цель: Уточнить произношение звука.
Совершенствовать звуковой анализ.
Отрабатывать дикцию; развивать мышление, внимание, мелкую моторику.
Организационный момент.
- Назовите третий звук в слове: капель, поляны, букет, гуси, синица, листья, деревья, черемуха, береза, веселые, щебет.
Артикуляционная гимнастика.
«Лягушка» - «Хоботок», «Почистим нижние зубы», «Упрямый ослик».
Анализ артикуляции звука [Й].
- Произнесите звук [Й], наблюдая за артикуляцией в зеркале.
Дети анализируют произношение звука по схеме. Губы в улыбке, зубы сближены, но не сомкнуты. Кончик языка опущен за нижние зубы, а спинка языка поднимается к твердому небу. Сильная воздушная струя разрывает эту преграду. Голос работает.
- Какой звук [Й]? (Согласный, всегда мягкий, звонкий.)
Звук [Й] быстрый, прерывистый, короткий.
Упражнение в произношении.
- Сочиним чистоговорки о весне.
Ай, ай, ай – наступает месяц май
Уй, уй, уй – ветер ласковый, подуй
Ей, ей, ей – бежит ручей
Ой, ой, ой – как хорошо весной!
Повторение характеристики звука [Й].
- Услышал Звукознайкин звук [Й] и поднял фишку. Какую? Почему?
Выделение звука [Й] из состава слова.
а) - Звукознайкин предлагает детям послушать и объяснить пословицу.
Март с водой,
Апрель с травой,
Май с грозой.
- Почему так говорят? Еще раз послушайте пословицу и назовите слова со звуком [Й].
б) Игра «Будь внимательным».
Звукознайкин обращается к детям:
В иллюстрации «Весна».
Хитро прячутся слова.
Слова со звуком [Й] найдите
И четко их произнесите.
За каждое из слов я вам
Подснежник нежный, белый дам.
- Рассмотрите схемы слов. В схемах обозначено место звука [Й]. Подберите к схемам слова. (Сарай, воробей, муравей, ручей, соловей, лейка, майка, чайник, скамейка, балалайка.)
За выполненную работу дети получают подснежник.
Физкультминутка. Игра «Слушай внимательно и выполняй».
Логопед называет действие, которое должны выполнить дети, а сам при этом демонстрирует другое действие: «Приседай! Шагай! Топай! Хлопай!» И т.д.
Печатание предложения. Штриховка.
Звуковой анализ слова: Зайка
- Составьте схему слова и прочитайте.
10. Итог занятия.
- Уберите из схемы звуки [а], [з], [к]. Какой звук остался? Что вы знали о нем?


Приложение №1

Конспект подгруппового логопедического занятия
Дифференциация звуков [С] – [Ш].
Цель: Закрепить умение дифференцировать звуки [С] – [Ш] в слогах, словах, в предложениях и буквы С – Ш при письме.
Развивать зрительное восприятие, внимание, память, дикцию, мелкую моторику.
Ход занятия:
Организационный момент.
- Поздоровайтесь с гостями, представьтесь, как вас зовут и садитесь.
- Сели прямо, выпрямили спину и приготовились слушать задание.
- Выделите слог со звуком [Ш] и придумайте другое слово с этим слогом.
Тишина
Шуба
Машина
Лапша
Хорошо
- Возьмите зеркало, поставьте его так, чтобы вы могли видеть себя. Выполняем артикуляционную гимнастику.
«Заборчик открывается – закрывается», «Заборчик» - «Бублик», «Накажем непослушный язычок» (проговариваем слоги: ПЯ-ПЯ-БЯ, ТА-ТА-ДА), «Чашечка».
Сравнение звуков [С] – [ Ш].
- Вспомните, как свистит большой /маленький/ насос?
Звукознайкин предлагает сравнить звуки [С], [С’]: чем похожи и чем отличаются?
- Как шар выпускает воздух? Расскажите о звуке [Ш].
- Звукознайкин предлагает сравнить звуки [С] – [ Ш] по схеме анализа артикуляции звуков.
- Чем похожи эти звуки? Чем они отличаются?
Дифференциация звуков [С] – [ Ш] на слух и в произношении.
а) - Сейчас мы узнаем, как вы научились произносить звуки по схеме, где стрелки указывают положение языка

б) Дифференциация изолированных звуков в слогах.
/Слоговые карточки/
-Посмотрите на картинку, и определите, на мотив какой песни мы будем пропевать слоги.
в) Дифференциация звуков в словах. Игра «Наоборот».
- Вы должны измени звук [С] на звук [Ш].
СОК – БАСНЯ – МИСКА – НАС –
СУТКИ – КАСКА – УСЫ – ВАС –
г) Дифференциация звуков в предложениях. Игра «Телефонисты»
- Вы должны правильно передать информацию по телефону, которую вам сообщит радист. / Радист - логопед/
Шашки на столе, шишки на сосне.
Шапкой Сашка шишки сшиб.
Машинист спешит по шоссе и ест сушки.
Шептать на ушко бабушке смешной стишок.
Спешить к окошку с пушистой кошкой.
Физкультминутка. После трудной работы, телефонисты отдыхают. Встаньте. Поиграем в игру «Будь внимательным».
- Если в слове слышите звук [Ш] – хлопайте в ладошки. Если слышите звук [С] – вставайте на носочки.
Логопед произносит слова со звуками [С] и [ Ш].
(самокат, машина, санки, велосипед, маска, скакалка,
шишки, машинист, автобус, кошка, каска, смешной).
Печатание слов: СУТКИ - ШУТКИ.
- У вас на столах лежат карточки со словами. Вы должны их прочитать, затем скопировать на лист бумаги, сохраняя все пропорции и выполнить звуковой анализ, выделенного, слова
Итог занятия.
Звукознайкину понравилось, как вы занимались. Он решил угостить вас конфетам, но пока нес их, потерял букву и теперь не знает, как они называются. Поможем Звукознайкину найти потерянную букву, используя схему слова?



М И ? К А
Приложение №2
Схема, где стрелки указывают положение языка
































Приложение №3
Схема анализа артикуляции звуков




















Приложение № 4
Слоговые карточки
СА
СЯ

АС
ЯС

ША
ЖА

АШ
АЖ

СО
СЁ

ОС
ЁС

ШО
ЖО

ОШ
ОЖ

СУ
СЮ

УС
ЮС

ШУ
ЖУ

УШ
УЖ

СЫ
СиИ

ЫС
ЫС

ШИ
ЖИ

ЫШ
ЫЖ


ЗА
ЗЯ

АЗ
ЯЗ

ЛА
ЛЯ

АЛ
ЯЛ

ЗО
ЗЁ

ОЗ
ЁЗ

ЛО
ЛЁ

ОЛ
ЁЛ

ЗУ
ЗЮ

УЗ
ЮЗ

ЛУ
ЛЮ

УЛ
ЮЛ

ЗЫ
ЗИ

ЫЗ
ИЗ

ЛЫ
ЛИ

ЫЛ
ИЛ


РА
РЯ

АР
ЯР

АР
АЛ

РА
ЛА

РО
РЁ

ОР
ЁР

ОР
ОР

РО
ЛО

РУ
РЮ

УР
ЮР

УР
УЛ

РУ
ЛЫ

РЫ
РИ

ЫР
ИР

ЫР
ЫЛ

РЫ
ЛЫ


РЯ
ЛЯ

ЯР
ЯЛ

СА
ША

АС
АШ

РЁ
РЁ

ЁР
ЁЛ

СО
ШО

ОС
ОШ

РЮ
ЛЮ

ЮР
ЮЛ

СУ
ШУ

УС
УШ

РИ
ЛИ

ИР
ИЛ

СЫ
ШИ

ЫС
ЫШ


СА
ЗА

СЯ
ЗЯ

ЗА
ЖА

АЗ
АЖ

СО
ЗО

СЁ
ЗЁ

ЗО
ЖО

ОЗ
ОЖ

СУ
ЗУ

СЮ
ЗЮ

ЗУ
ЖУ

УЗ
УЖ

СЫ
ЗЫ

СИ
ЗИ

ЗЫ
ЖИ

ЫЗ
ЫЖ


ПА
БА

АП
АБ

КА
ГА

АК
АГ

ПО
БО

ОП
ОБ

КО
ГО

ОК
ОГ

ПУ
БУ

УП
УБ

КУ
ГУ

УК
УГ

ПЫ
БЫ

ЫП
ЫБ

КЫ
ГЫ

ЫК
ЫГ


КА
ХА

АК
АХ

ТА
ДА

АТ
АТЬ

КО
ХО

ОК
ОХ

ТО
ДО

ОТ
ОТЬ

КУ
ХУ

УК
УХ

ТУ
ДУ

УТ
УТЬ

КЫ
ХЫ

ЫК
ЫХ

ТЫ
ДЫ

ЫТ
ЫТЬ


ХА
ХЯ

НА
НЯ

ВА
ФА

ДЯ
ТЯ

ХО
ХЁ

НО
НЁ

ВО
ФО

ДЁ
ТЁ

ХУ
ХЮ

НУ
НЮ

ВУ
ФУ

ДЮ
ТЮ

ХЫ
ХИ

НЫ
НИ

ВЫ
ФЫ

ДИ
ТИ


ПЯ
БЯ

КЯ
ХЯ

ГЯ
ХЯ

ВЯ
ФЯ

ПЁ
БЁ

КЁ
ХЁ

ГЁ
ХЁ

ВЁ
ФЁ

ПЮ
БЮ

КЮ
ХЮ

ГЮ
ХЮ

ВЮ
ФЮ

ПИ
БИ

КИ
ХИ

ГИ
ХИ

ВИ
ФИ




















Приложение № 5


ЗВУКОЗНАЙКИН





Литература

Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 48 с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. Пособие для логопедов. – 2-е изд. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2002. – 48 с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998. – 136 с.
Рау Е.Ф. и Рождественская В.И. Смешение звуков речи у детей. М., «Просвещение», 1972.
Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2005. – 208 с.
Сажина С.Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 112 с.
Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Программы ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» - Москва: Изд-во «Просвещение», 2008. – 271с.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 80 с.
Хоркунова Н.В., Кудашов А.Е. Комплекс основных артикуляционных упражнений: - Челябинск: Изд-во «Парус Т», 2005. – 37 с.
Цуканова С.П., Берц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 160 с.




Содержание

Введение..3

Пояснительная записка..5

Содержание учебной программы................11

Организация работы по преодолению фонематических процессов...............................................................13

Рекомендации по проведению артикуляционных упражнений...18

График работы..19

Лист занятости..20

Список детей зачисленных на логопункт..21

Планирование индивидуальной работы22

Перспективный план подгрупповых занятий с детьми старшего возраста.23

Занятия.

Звук [А] ....25

Звук [У] ....................................................26

Звук [О] .28

Звук [И] .30

Звук [Э]. ...32

Звук [Ы] ....34

Гласные звуки и буквы....36

Звуки [В] – [В’] 38

Звуки [С] – [С’] ........................................................39

Звуки [З] – [З]’.....41

Звуки [С],[С’] – [З],[З’] . ....43

Звук [Ц]......44

Звук [Ч] ....46

Звук [Ш] ......................48

Звук [Щ] .................................................49

Звук [Ж] ...................................................................51

Звуки [С] –[Ш]. ...52

Звуки [Ш] – [Ж] ..........................54

Звуки [З] – [Ж] ....55

Звук [Л] .....57

Звук [Л’] ...59

Звуки [Л] – [Л’] .. ..60

Звуки [Р] – [Р’] ....61

Звуки [Р], [Р’] – [Л], [Л’] ....63

Звук [Й].........................................................................65

Приложение №1....67

Приложение № 2...69

Приложение № 3...70

Приложение № 4...71

Приложение № 5...73

Используемая литература....74




























HYPER13PAGE


HYPER13PAGE HYPER142



HYPER13PAGE HYPER1476









ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ НА НЕДЕЛЮ



Рисунок 2C:\Documents and Settings\User\Рабочий стол\2008_10_30\IMG.jpgРисунок 2J:\Практическое пособие по развитию фонематического слуха\арт. уклад\2008_10_28\IMG_0002.jpgРисунок 3J:\Практическое пособие по развитию фонематического слуха\арт. уклад\2008_10_28\IMG_0010.jpgРисунок 2C:\Documents and Settings\User\Рабочий стол\2008_10_21\IMG_0005.jpgЗаголовок 1Заголовок 2