Публикации педагогов

Обобщение опыта преподователя химии и биологии КГБ ПОУ «Чугуевский колледж сельского хозяйства и сервиса» Педагогические и психологические исследования показывают, что сущность и способы активизации познавательной деятельности всегда интересовали педагогов и психологов, среди которых Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Г.И Щукина и др. Проблему использования игровой деятельности в обучении в отечественной педагогике и психологии разрабатывали П.П. Блонский, К.Д.Ушинский, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, Д.Б. Эльконин, а в зарубежной – Ж. Пиаже, 3. Фрейд, и др. Особую актуальность проблема активизации познавательной деятельности на уроках «Окружающего мира» приобрела в условиях реализации ГОС нового поколения.Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Характеризуя педагогические игры, Г.К. Селевко указывает на их отличие от игр «вообще» – наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата. Наряду с термином «игровые технологии», в педагогике используется термин «игровое обучение», смысл которого заключается в следующем: это игра по форме и учение по содержанию. Можно сказать, что «игровые технологии» и «игровое обучение» – близкие понятия, поскольку оба подразумевают осуществление воспитания и обучения в форме игры. Игровые технологии и игровое обучение призваны поднять стратегию образования на качественно новую основу.В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в её игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего игрового действия. Итоги игры выступают в двойном плане – как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.Педагогические игры разнообразны по: дидактическим целям; организационной структуре; возрастным возможностям их использования; специфике содержания. По мнению Т.М. Михайленко, игровые технологии предают учебному процессу естественную и гуманную для младшего школьника форму. Обучая посредством игры, мы учим детей не так как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. Игра выполняет такие важнейшие функции, как:1) развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);2) коммуникативную (освоение диалектики общения);3) самореализации (в игре как на «полигоне человеческой практики»);4) терапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);5) диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);6) коррекционную (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей);7) межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей);8) социализации (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития).Технологическая карта с методической структурой урока Технологическая карта урока по теме: «Углеводороды».Предмет: химияТип урока: обобщение и систематизация знаний.Тема. Углеводороды Цель: обобщить знания учащихся по теме «Углеводороды», способствовать расширению и конкретизации представлений об углеводородах Задачи: образовательные: обобщить и систематизировать знания учащихся об особенностях строения, химических свойствах, способах получения углеводородов, расширить знания учащихся о применении углеводородов и их производных в жизни человека, сформировать целостную картину о генетической взаимосвязи углеводородов;развивающие: создать условия для дальнейшего формирования навыков и умений самостоятельной работы учащихся, развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, применять знания на практике в процессе решения задач проблемного содержания; развивать коммуникативные умения в ходе коллективной работы, формировать творческое отношение к учебной деятельности;воспитательные: воспитывать чувства товарищества, умение работать в коллективе, формировать межличностные отношения через работу в группах, способствовать формированию положительного отношения к знаниям, воспитание мотивов учения, интереса и любознательности. УУД - личностные УУД (применяют правила делового сотрудничества, оценивают собственную учебную деятельность) - регулятивные (прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала) - коммуникативные (планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга, согласовывают действия с товарищами, используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач, оценка различных точек зрения) - познавательные (общеучебные - ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий); - логические – определение объектов анализа, оперирование понятиями, дополняют и расширяют имеющие знания об Планируемые результаты.Предметные: владеть предметными понятиями; знать важнейшие химические понятия: пространственное строение молекул, гомология, структурная изомерия, классификацию УВ, основные типы химических реакций, способы получения УВ, применение, делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения; уметь применять полученные знания, умения и навыки об УВ при решении заданий, упражнений, вступать в речевое общение, работать с книгой.Личностные: владеть навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы в команде, сотрудничество с товарищами в процессе совместной деятельности, умение обсуждать, анализировать, осуществлять поиск нужной информации, выделять главное.Метапредметные: умение самостоятельно определять цели, составлять план действий, корректировать урочную деятельность, уметь общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, готовность к самостоятельному поиску.Основные понятия: изомеры, изомерия, структурная и пространственная, гомология, номенклатура, алканы, алкены, алкины, арены, свойства УВ, получение и применение УВ.Межпредметные связи: химия-биология, химия-география, химия-экологияФормы организации учебной деятельности: И – индивидуальная, Ф – фронтальная, Г – групповая.Технология: самостоятельная работа с элементами проектной деятельности Дидактическая структура урокаДеятельность преподователя Деятельность учащегося Формы деятельностиЗадания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатовПланируемые результатыПредметныеУУДОрганизационный момент.Время – 2 минуты.Приветствует учащихся, создаёт благоприятную обстановку на уроке. (1 мин.)Обращает внимание учащихся на готовность к уроку, озвучивает тему урока.(1 мин.)Настраиваются на урок. Готовятся к уроку, осуществляют предметно-практическую деятельность. Записывают тему урока в тетрадь, самостоятельно формулируют цель урока. Готовятся к презентации.Индивидуальная работаПодготовка учащихся к уроку.Чётко понимают задачи на урок для достижения цели урока.Личностные: понимают значение знаний для человека.Регулятивные: принимают учебную задачу.Актуализация знаний. Время – 7 минутАктивизирует мыслительную деятельность при помощи вопросов, способствующих выявлению главной проблемы урока.(4 мин.)Делит учащихся на 4 группы по числу основных классов УВ: алканы, алкены, алкины и арены. Разъясняет методику проведения работы.(2 мин.)Организует обсуждение проектной деятельности учащихся в группах.Мотивирует учащихся на дальнейшую работу.(1 мин.)Используя ранее полученную информацию об углеводородах, дают ответы на вопросы. Делают записи в тетради.Индивидуальная, фронтальная, работа в группахОбразуют тематические группы. Фронтально со всем классом«От простого к сложному»СтимулированиеВспомним. 1. Какие классы УВ вы знаете?2. В чём причины многообразия углеводородов?3. Напишите формулы всех изомеров, соответствующих составу С4Н8, дайте им названия.4. Как изменится строение веществ в следующем превращении: этан – этен – этин – бензол?Осознают связь данного этапа урока с последующей работой. Научатся определять основные понятия, объяснять причину многообразия УВ, устанавливать причинно-следственную связь и зависимость между составом, строением и свойствами веществ.Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют внимание.Обобщение и систематизация знаний.Время – 30 минутОрганизует выступления учащихся по теме «Значение УВ и их производных в жизни человека».(3 мин.)Разъясняет задания группам, записанные в инструкционной карточке для каждой группы и порядок заполнения результатов в обобщающей таблице.(2 мин.)Наблюдает за ходом работы учащихся в группах.(25 мин.)Публично выступают, раскрывая тему своих сообщений.Просматривают презентацию «Значение УВ и их производных в жизни человека». Делают записи в тетрадях.Осуществляют проектную деятельность,готовят презентации по каждому классу УВ.Каждая группа защищает свой проект. При защите проекта одной группы, учащиеся других групп слушают выступления одноклассников и заполняют сводную таблицуИндивидуальная, работа с таблицей.Выступление детей.ПрезентацияЗнакомство с текстом инструкционной карточки (см. приложение, Получат возможность научиться: осуществлять поиск нужной информации, анализировать, сопоставлять, выделять главное, высказывать своё мнение.Познавательные: общеучебные – ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий;логические – сравнивают, сопоставляют, проводят аналогии, дополняют и расширяют имеющие знания.Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, дополняют.Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.Личностные: сохраняют мотивацию к учебной деятельности. Проявляют интерес к учебному материалу.РефлексияВремя – 4 минутПодводит итоги проведённого урока, оценивает выступления учащихся, организует проверку выполненных заданий, выявляет сложности, с которыми столкнулись учащиеся при выполнении самостоятельной работы, организует деятельность учащихся по самооценке своей работы и оценке работы в группе.(4 мин.)Определяют своё эмоциональное состояние на уроке. Оценивают свою деятельность на уроке.Индивидуальная и фронтальная работаОбобщающая беседа.Предлагает закончить фразы: «Мне было интересно…»,«После этого урока я …», «Я не задумывался раньше о том…», Я понял, что …», «Я узнал, что …».Приходят к пониманию о том, достигнуты ли цели урока, какую практическую пользу он принёс; осознают, что не удалось и почему, какие моменты следует учесть в дальнейшей работе.Личностные: оценивают собственную учебную деятельность.Регулятивные: осуществляют контроль своей деятельности.Домашнее заданиеВремя – 2 минуты.Объясняет особенности домашнего задания.(2 мин.)Учащиеся записывают домашнее задание.Подготовиться к контрольной работе по теме «Углеводороды»Мотивированы на успешную дальнейшую работу.