Публикации педагогов

Конспект урока русского языка в 11 классе «Текст как единица синтаксиса»Абзелилова Алмагуль СарсеновнаМуниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 53» города Оренбурга Оренбургской областиУчитель русского языка и литературыТекст как единица синтаксиса. Практикум по подготовке к ЕГЭЦели урока:  формирование навыка работы с текстом, умения разграничивать тексты художественного и публицистического стилей; формирование навыка интерпретации текста, позиции автора; формирование умения создавать собственный текст на основе исходного Планируемые результаты:Предметные: учится предугадывать содержание текста, его главные смыслы, опираясь на подтекстовую информацию;Личностные: приобщается к духовно-нравственным понятиям посредством работы с текстом;Коммуникативные: развивает речь, решает коммуникативные задачи;Регулятивные: рефлексирует, определяет успешность своей работы, результат урока;Познавательные: учится работать с информацией, систематизировать, структурировать, обобщать.Оборудование: исходный текст; памятки-рекомендации учащимся по подготовке к написанию сочинения-рассуждения; презентация, текст сочинения обучающегося Ход урокаОрганизационный моментСлово учителя: Сейчас мы повторяем один из самых сложных разделов языка «Синтаксис». И понимаем, для того чтобы освоить этот раздел, необходимо знать другие разделы языка. Именно в тексте мы можем обратить на морфологическую характеристику слова, какую роль оно выполняет в определенном контексте. - Что изучает синтаксис? (после ответа открывается кластер «Синтаксис», который обучающиеся должны заполнить)- Почему текст является самой сложной единицей синтаксиса?- Чему должен научиться ученик? (создавать текст, то есть научиться писать сочинение в соответствии со всеми нормами языка) - Какие виды текста вы можете назвать?- В каком задании выпускник должен создать собственный текст-рассуждение?- Почему умение рассуждать важно для человека?Как вы понимаете данные высказывания:III. Мотивация к деятельности. Мозговой штурм (Обсуждение)Н.Валгина «Синтаксис в иерархии языковых уровней занимает высшую ступень, так как именно он связан с коммуникативной функцией языка»К.С.Аксаков «Синтаксис-душа языка»Каждый текст открывает эти жизненные явления вдумчивому читателю. Приглашаю вас в мир текста, для того чтобы вы смогли раскрыть его тайны II. Формулирование темы урока, целеполагание урока.Уплотненный опрос: Теоретический опрос «Основные компоненты текста». Прием «незаконченного предложения» (двое обучающихся работают с карточками. Закончить определения понятиям: текст, тема, основная мысль, абзац, логика, композиция, средства предложений в тексте)«Верные и неверные утверждения» по разделу «Синтаксис» (8 утверждений)№Утверждения+/-1Предложение-это группа слов, связанных по смыслу и грамматически.2Подлежащее-главный член предложения, который может быть только выражен именем существительным3В роли подлежащего может выступать словосочетание4Односоставные предложения могут быть именными и глагольными5Определенно-личное предложение – это предложение, в котором сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени множественного числа или в форме настоящего и будущего времени, 3 лица, множественного числа6Безличное предложение – это предложение, которое указывает на состояние окружающей среды или состояния человека7Однородные члены предложения относятся к осложняющим конструкциям, которые не связаны с другими членами предложения8Приложение – это определение, выраженное именем прилагательнымВыборочная проверка домашнего задания. Орфографическая разминка по тексту:Спроси у совести своей (по К.Ткаченко) 1.Споко…н и счас…лив тот, кто живёт в ладу со своей совестью. 2.(Не) завидна участь того, кто ра…минулся с ней, п…ступился совестью ради (сию)минутной выгоды или, хуже того, отрёкся от неё из личного эгоизма. 3. Совестл…вый человек (не) обман…т, (не) украдёт, (не) пр…даст, (не) схалтурит. 4. В час…ной жизни (не)оставит без помощ.. и вн…мания старых родителей или собстве(н,нн)ого ребёнка, не обид…т слабого и не униз..т себя лиц…мерием и лестью. 5. Совестливый -  значит порядоч(?)ный, чес…ный человек, наделё(н,нн)ый чу…ством достоинства, спр…ведл…востью, добр…той. 6. О совестливом человеке можно сказать словами Н. А. Добролюбова Пусть его жизнь не озарилась блеском какого(либо) деяния на пользу общества, всё-таки его нравственное значение (не) потеряно. 7. Добав…м, что нравств…нное значение каждой личности, живущей по неписа(н,нн)ым законам совести, неоценимо, ибо всем окружающим она дар..т теплоту человечности. Анализ текста (определение стиля речи, темы, авторской позиции)Какое средство связи выступает в предложении 6?Чем осложнено 6 предложение?Орфографический анализ текста. Индивидуальная работа по карточкам у доски (двое обучающихся выполняют задание 10, 11).Проверка классом.IV. Актуализация знанийСлово учителя. Обратимся к словам лингвиста Елены Андреевны Зининой: «Талант читателя-это способность вопрошать, готовность увидеть то, что находится за строкой текста, умение анализировать и интерпретировать, не нарушая творческой мысли автора». Итак, переходим к следующему этапу: умению создавать собственный текст на основе исходного, а именно к заданию 27 ЕГЭАлгоритм работы с текстом (Технология продуктивного чтения)Требования к выполнению задания 27 ЕГЭПримерная структура сочинения (слайд) Практикум по работе с текстомТехнология продуктивного чтения 1 этап. Работа с текстом до чтения (Почему выпускники, когда открывают КИМ на ЕГЭ, смотрят прежде всего текст? Мы знакомимся с текстом, когда начинаем выполнять задания 22-26 ЕГЭ)Предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения.(Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам)Техника «медленного чтения». Определение сути, смыслового содержания текста)Чтение текста В.Тендрякова «О совести» (инсценировка, чтение наизусть)Текст Тендрякова В.(1)Мы – остатки воевавших за Доном частей, докатившихся до Сталинграда, – пробыли месяц в запасном полку за Волгой. (2)Кого-то вновь бросили в бой, а нас отвели в запас, казалось бы, это отдых от окопов. (3)Отдых… два свинцово-тяжёлых сухаря на день, мутная водица вместо похлёбки, ватные ноги и головокружение от голода. (4)Отправку на фронт встретили с радостью. (5)Очередной хутор на нашем пути. (6)Мы все отошли на обочину дороги, а наш лейтенант в сопровождении старшины отправился выяснять обстановку.(7)Через полчаса старшина вернулся.– (8)Ребята! – объявил он вдохновенно. – (9)Удалось вышибить по двести пятьдесят граммов хлеба и по пятнадцать граммов сахара! (10)Кто со мной получать хлеб? (11)Давай ты! – (12)Я лежал рядом, и старшина ткнул в меня пальцем.(13)В ту самую секунду у меня вспыхнула мыслишка… трусливая, гаденькая и унылая. (14)Тащился я с плащ-палаткой за старшиной, а мыслишка жила и заполняла меня отравой. (15)Я расстилал плащ-палатку на затоптанном крыльце, и у меня дрожали руки. (16)Старшина на секунду отвернулся, и я сунул полбуханки под крыльцо, завернул хлеб в плащ-палатку, взвалил её себе на плечо.(17)Только идиот может рассчитывать, что старшина не заметит исчезновения перерубленной пополам буханки. (18)Я вор, и сейчас, через несколько минут, это станет известно. (19)Тем, кто, как и я, пятеро суток ничего не ел. (20)Как и я!(21)В жизни мне случалось делать нехорошее: врал учителям, чтоб не поставили двойку, не раз давал слово не драться и не сдерживал слова, однажды на рыбалке я снял с чужого крюка толстого голавля. (22)Но всякий раз я находил для себя оправдание: не выучил задание – надо было дочитать книгу; подрался снова, так тот сам полез первый. (23)Теперь я и не искал оправданий. (24)Ох, если б можно вернуться, достать спрятанный хлеб, положить его обратно в плащ-палатку!(25)С обочины дороги навстречу нам с усилием стали подыматься солдаты. (26)Хмурые, тёмные лица, согнутые спины, опущенные плечи. (27)Старшина распахнул плащ-палатку, и хлеб был встречен почтительным молчанием. (28)В этой-то почтительной тишине и раздался вопрос.– (29)А где?.. (30)Тут полбуханка была!(31)Произошло лёгкое движение, тёмные лица повернулись ко мне, со всех сторон – глаза, глаза, жуткая насторожённость в них.– (32)Эй ты! (33)Где?! (34)Тебя спрашиваю!(35)Я молчал. (36)А пыльные люди с тёмными лицами обступали меня.(37)Пожилой солдат, выбеленно голубые глаза, изрытые морщинами щёки, сивый от щетины подбородок, голос без злобы:– (38)Лучше, парень, будет, коли признаешься.(39)В голосе пожилого солдата – крупица странного, почти неправдоподобного сочувствия. (40)А оно нестерпимее, чем ругань и изумление.– (41)Да что с ним разговаривать!(42)Один из парней вскинул руку. (43)И я невольно дёрнулся.(44)А парень просто поправил на голове пилотку.– (45)Не бойся! – с презрением проговорил он. – (46)Бить тебя… (47)Руки пачкать.(48)И неожиданно я увидел, что окружавшие меня люди поразительно красивы – тёмные, измученные походом, голодные, но лица какие-то гранёные, чётко лепные. (49)Среди красивых людей – я уродлив.(50)Ничего не бывает страшнее, чем чувствовать невозможность оправдать себя перед самим собой. (51)Мне повезло, в роте связи гвардейского полка, куда я попал, не оказалось никого, кто видел бы мой позор. (52)Мелкими поступками раз за разом я завоёвывал себе самоуважение – лез первым на обрыв линии под шквальным обстрелом, старался взвалить на себя катушку с кабелем потяжелей; если удавалось получить у повара лишний котелок супа, не считал это своей добычей, всегда с кем-то делил его. (53)И никто не замечал моих альтруистических «подвигов», считали – нормально. (54)А это-то мне и было нужно, я не претендовал на исключительность, не смел и мечтать стать лучше других.(55)Больше в жизни я не воровал. Тогда мне было неполных девятнадцать лет, с тех пор прошло тридцать три года, случалось в жизни всякое. Но чтоб испытывать отвращение к себе - такого не помню. Ничего не бывает страшнее, чем чувствовать невозможность оправдать себя перед самим собой.(По В. Ф. Тендрякову*)* Владимир Фёдорович Тендряков (1923–1984) – русский советский писатель, автор произведений о духовно-нравственных проблемах, о войне.Диалог с текстом, направленное чтение. Во время чтения отмечайте ваши наблюдения, первое впечатление. - Каков стиль данного текста? (Художественный) - Каковы его основные признаки? (Воздействие на читателя)- Как мы работаем с художественным текстом? Чем отличается работа от такой же с публицистическим текстом?- Где проблемы определить сложнее?- Обратимся к памятке «Алгоритм выявления проблемы художественного текста»Проанализируйте мысли, речь, поступки, отношения героевКакие положительные или отрицательные качества проявляются в этих поступках?Какие абстрактные существительные называют соответствующие человеческие качества? (долг, честь)Сформулируйте проблему, используя данные ключевые слова- Вспомните, каковы бывают «Средства выражения позиции автора» (на что обращать внимание в тексте)- О чем данный текст?- Повествование ведется от первого лица. Кто герой этого эпизода? (герой-рассказчик, повествователь)- Проанализируйте мысли, речь, поступки героя-рассказчика (крадет хлеб – чувствует позор - вспоминает прошлые проступки – испытывает угрызения совести - пытается смыть позор любыми способами)- Попробуйте определить идею (основную мысль) текста- Работа над памяткой «От позиции автора к проблеме художественного текста»Выявите основную мысль текстаЗапишите ее в виде законченного предложенияОпределите, на какой вопрос отвечает это предложениеЗапишите этот вопрос, который является проблемой текста- С какой именно целью создал автор свой текст? Что он хотел сказать? Какие чувства хотел передать? Варианты формулировок.Основная мысль-позиция автора-ответ. Можно вывести вопрос, который и будет проблемой.- Теперь мы можем приступить к формулировке проблемы. Определите проблему. - Что такое проблема? (вопрос, требующий исследования) - Сформулируйте проблему данного текста, запишите. - К какой категории можно отнести эти проблемы? (Нравственной, морально-этической.) Рассмотрите композицию - Вспомните еще раз композицию вашего сочинения? - Если проблема – это вопрос, что такое комментарий? (Это действия автора по раскрытию проблемы)- Как строится комментарий?2. Работа с сочинением ученика. Определение проблемы и позиции автора. Анализ комментария к проблеме (примеры сопоставлены, проанализированы, указана смысловая связь, анализ смысловой связи)III. Подведение итогов. Домашнее задание. - Итак, мы провели подготовку, и теперь, я думаю, вы легко справитесь с работой. Ваше домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по исходному текстуМарина Цветаева в своих работах подметила: «Текст должен быть исполнен читателем как соната. Буквы-ноты. В воле читателя - осуществить или исказить»