Публикации педагогов

Доклад для ШМО начальных классов на тему:«Особенности и результативность обучения детей на дому с нарушениями развития».Подготовила: Зубок Л.В. Ноябрь 2025 год.Добрый день, уважаемые коллеги! Мое выступление посвящено особенностям и результативности обучения на дому детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).Внутренний мир ребенка с интеллектуальными нарушениями сложен. Как помочь ему почувствовать всё многообразие окружающего мира? Как помочь ему раскрыться, реализовать свои возможности и полноценно существовать в мире взрослых?Учитель надомного обучения способен оказать помощь в решении этих задач. Для социального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, которое содержит в себе гуманистические, познавательные ценности и влияет на нравственное и духовное становление личности, необходим человек, который сопроводит и поможет реализоваться в обществе и образовательном процессе.Имеющийся на сегодняшний день практический опыт обучения детей с интеллектуальными нарушениямипоказывает, что для этой категории детей должны быть разработаны и внедрены не только различные модели обучения, но и целостная система психолого-педагогического сопровождения.Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуютнеобходимость более полной реализации идеи индивидуализации обучения.Одна из форм получения образования, как мы все знаем — надомное. Оно рассчитано на детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные учреждения и служит для достижения ребенком максимально возможных навыков адаптации в решении повседневных жизненных задачЧто такое обучение на дому?Домашнее обучение (обучение на дому) — способ получения образования, который предполагает изучениеобщеобразовательных предметов вне школ.Надомное обучение организуется для учащихся, которым по состоянию здоровья медицинскимучреждением здравоохранения рекомендовано обучение на дому в соответствии с перечнем заболеваний и на основании заключения ПМПК.Учитывая особенности психофизического развития и возможности ребёнка, сложности структуры дефекта,особенностей эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания разрабатываются специальныеиндивидуальные программы развития (СИПР) согласно учебному плану школы.Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций,которые позволяют ему достигать максимальной возможной самостоятельности в решении повседневныхжизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального, поэтапного,планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах. СИПР должен быть ориентирован на решение следующих задач: воспитательных, коррекционно- развивающих, образовательных, а так же формирование социально-бытовых навыков.Воспитательные задачи направлены на решение вопросов социализации, повышения самостоятельностиобучающегося, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении обучающегося, а такжевоспитания у него положительных личностных качеств, положительной мотивации к обучению.Коррекционно-развивающие задачи направлены на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности детей, на преодоление и предупреждение у обучающихся вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров.Образовательные задачи направлены на обучение учащихся счету, письму и чтению в практическойнаправленности, которая ведется с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждогообучающегося. Основными задачами индивидуального обучения детей на дому являются:· реализация общеобразовательных программ с учётом состояния здоровья обучающегося, егопотребностей и рекомендаций ПМПК (выполнение минимума содержания образования в соответствии сучебным планом класса, в котором обучается ребёнок);· обеспечение щадящего режима проведения занятий при организации образовательного процесса надому;· социализация ребёнка с ОВЗ, обучающегося на дому.Щадящий режим проведения занятий обеспечивается посредством составления рациональногорасписания уроков. Расписание занятий составляется на основании недельной учебной нагрузки,согласовывается с родителями (законными представителями) Занятия с детьми с ОВЗ желательно проводить в первой половине дня.В процессе обучения необходимо учитывать здоровьесберегающие технологии, предполагающиефизкультминутки и динамические паузы.В работе использую следующие принципы организации работы с детьми:• максимальное использование анализаторов: слухового, зрительного, тактильного, речедвигательного;• широкое использование наглядности для активизации познавательной и речевой деятельности;• опора на игру, как ведущую деятельность ребенка, активное использование игротехники на каждомэтапе занятия;• стимулирование познавательного интереса многообразием приемов занимательности (задачами –шутками, игрой, занимательными упражнениями и т.д.)учителю необходимо пересматривать объем заданий, чередовать виды деятельности, при переходе с одноговида деятельности к другому переключать внимание ребенка специальными приемами: тактильными,наглядными, слуховыми, двигательными, игровыми, постоянно поддерживать познавательный интерес;на уроках математики деятельность строить на чередовании методов (наглядном, слуховом) и частойсменой деятельности (по учебнику, с наглядным счетным материалом, по числовой линейке, с раздаточнымматериалом).Основной и сложной задачей воспитания и обучения таких детей является их социальное развитие:способность жить максимально полноправной личностью, обрести уверенность в себе, найти силы длядостижения желаемой цели и преодоления встретившихся затруднений. Поэтому одна из главныхзадач коррекционно-воспитательной работы – это развитие творческих способностей детей сограниченными возможностями здоровья, которая успешно решается в условиях надомного обучения.У обучающихся с ОВЗ отмечается неадекватность самооценки, нарушения мотивационно-эмоциональной сферы, для этой категории детей характерно отсутствие достаточного межличностногообщения, в том числе невербального, отмечается ограниченность знаний и представлений о социальнойдействительности.Исследование проблемы мотивации приводит к выводу, что нельзя подготовить детей с ОВЗ ксамостоятельной трудовой деятельности, к жизни в обществе, не воспитав у них эмоционально-волевыхкачеств, не научив правильно вести себя в различных ситуациях. Полноценная социальная адаптация детейс ОВЗ невозможна без формирования системы их ценностных ориентаций.Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют множество ограничений в различных видахдеятельности. Они не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишенышироких контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка.Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены.Это становится серьезным препятствием в развитии ребенка. Также нужно отметить, что познавательнаяактивность ребенка зависит от уровня активности, а у ребенка с особенностями развития собственнаяактивность снижена.Социализация ребенка средствами художественного творчества понимается как процесс вовлечения иприобщения ребенка к сфере образного восприятия и понимания окружающего мира.В работе педагога, помимо образовательного компонента, на первый план выступают задачи реабилитациии коррекции имеющихся физических и психических недостатков, социальной адаптации.Для развития творческих способностей использую нетрадиционные техники (рисование пластилином,тестопластика, лепка из глины, оригами, коллаж (с применением крупы, семян, пуговиц), комбинированнаяаппликация – применение войлока, ткани, кружева, тесьмы, пряжи и т.д).Перечисленные техники привлекательны своеобразны, активизируют индивидуальные способности детей,дают неограниченные возможности для импровизации сочетания самых разных материалов. Их можно инужно расширять и совершенствовать с учетом возраста и интересов обучающихся, а также с учетоминдивидуального подхода к развитию творческих способностей каждого ребенка.Работа с новыми материалами полезна, так как она снимает страх неудачи, формирует необходимые длятворчества качества: уверенность в себе, самоутверждение, самоуважение. Без самоуважения,самоутверждения, уверенности в себе нет места творчеству, нет возможности выдать что-то свое.Подбор видов деятельности, содержание занятий выстраиваются так, чтобы формировать и развиватьтворческий потенциал детей. Вся творческая деятельность ребенка является важным элементом егоразвития.Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями, также как все дети, должны жить в мире красоты, игры,сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.Но данная категория детей часто оказывается не в состоянии правильно держать ручку, карандаш,ограничивать свои движения пределами строки, чертить ровные линии. Именно поэтому необходимоформировать графо-моторные навыки, используя специальные игры, упражнения и многократныетренировки.Мы все знаем, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Уровеньразвития мелкой моторики и координации движений рук – один из показателей интеллектуального развития.Для своих занятий я использую следующие игры и упражнения:- массаж подушечек и фаланг пальцев, прижимающий массаж;- упражнение с мячом-ёжиком;- упражнения с прищепками;- самомассаж ладоней и пальцев горохом, фасолью, шестигранным карандашом, колечками;- поглаживание, потирание, сгибание и разгибание пальчиков при использовании потешек-упражнений;-пальчиковая гимнастика и упражнения для развития координации движений пальцев рук;-упражнения с предметами (перекатывание карандаша по столу и между ладонями; перебирание бус;завязывание и развязывание узлов и т.п.);-упражнения с разнофактурными наполнителями, песко и акватерапия, игры со льдом (поиск спрятанной впесок игрушки, предмета; «сухой бассейн» из фасоли и гороха);- графическая работа с рисунком (обводка рисунка по контуру, используя трафареты, линейки; штриховка,рисование по опорным точкам). Все обучение направлено на общее развитие и коррекцию познавательныхи физических возможностей ребенка.Имеется ряд факторов, которые невозможно не учитывать при организации педагогической икоррекционно-развивающей работы с данным контингентом детей, а именно:- степень тяжести их дефекта;- состояние здоровья;- типологические и характерологические особенности ребенка;- социальная среда и материальные условия формирования личности ребенка;- наличие навыков самообслуживания и элементарных трудовых навыков.Обычно, у таких детей страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая.Наблюдаются различные виды нарушений письма, трудности овладения техникой чтения, сниженапотребность в речевом общении.Для таких детей необходимо:- предъявление учебного материала с обязательной опорой на зрительные образы (иллюстрации, модели,схемы);- расширение словарного запаса и представления об окружающем мире, формирование пространственно-временных представлений;- давать время для обдумывания вопроса, не торопить с ответом. В случае затруднений, использовать всевиды помощи.Более успешной интеграции в общественную жизнь детей обучающихся на дому помогает обучение сиспользованием ИКТ, навыков пользования сетью Интернет, а также других современных методовпедагогической работы.Главное направление обучения обучающихся с интеллектуальными нарушениями — это трудовоевоспитание.Трудовое воспитание — это целенаправленный процесс формирования элементарных трудовых умений,позитивной мотивации. Трудовое воспитание направлено на формирование культурно-гигиеническихнавыков, навыков самообслуживания и участия в различных видах трудовой деятельности. Воспитаниенавыков самообслуживания является начальным звеном в воспитании личности человека.Самообслуживание - первая трудовая обязанность ребенка. Уборка кровати, уход за одеждой, обувью,уборка игрового и рабочего места — это те элементарные бытовые обязанности, с которыми уже в семьевстречается ребенок. Однако, мои ученики таких навыков в силу своих умственных и физическихособенностей организма большинстве случаев не имеют. И моя задача-научить элементарным навыкамсамообслуживания.Занимаясь самообслуживанием, дети учатся рациональным приемам работы. Этому помогают знания,полученные ими на предметных уроках, на уроках по ручному труду, домоводству. Сейчас в быту все болеешироко используются машины, облегчающие труд человека. Обращению с такими машинами дети учатсяна уроках домоводства.Использование инструментов, правильное расходование материалов, аккуратное и бережное обращение срабочей одеждой помогают воспитать дисциплинированность, бережливость и аккуратность, вырабатываютнавыки культуры труда. Повторяясь изо дня в день, трудовые операции по самообслуживаниюспособствуют выработке терпения, настойчивости и навыков самоконтроля.Часто у детей сравнительно легко удается вызвать желание трудиться. Но это желание не всегда бываетустойчивым, выработать же у наших школьников привычку повседневного участия в труде — делодовольно трудное. Это объясняется тем, что желание трудиться у многих детей развивается быстрее, чемспособность к трудовым усилиям. Слабость мускулатуры, недостаточное развитие мелких мышц,несовершенство координации движений, неустойчивость интересов и внимания, а также недостаточноевладение трудовыми навыками приводят к тому, что дети быстро утомляются и не всегда с желаниемберутся за работу. Поэтому особое значение приобретает правильная дозировка трудовых заданий.Непосильность задания может привести к перенапряжению и вызвать отрицательное отношение к работевообще. Также трудовая деятельность влияет на формирование наглядно-действенного мышления. Впроцессе трудовой деятельности развивается восприятие, речь детей за счёт обогащения словаря, детиучатся планировать работу, вербализировать действия, анализировать трудовой процесс и оцениватьотношение к труду.На сегодняшний день трудовое обучение занимает ведущее место в общей системе учебно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми. На уроках труда обучающиеся овладеваютэлементарными умениями и навыками, необходимыми для выполнения несложных работ в особо созданныхусловиях.Если для обычного ребенка социализация представляет собой естественный процесс, то применительно к«особому» ребенку погружение в общество – это кропотливая работа, процесс, результат которого зависитот тех условий, которые создают для этого взрослые.Перед нами, учителями надомного обучения, стоят очень ответственные задачи: с одной стороны -создать условия для безопасного выхода детей с «особыми» потребностями в большой социум; а с другой –стимулировать желание «особых» детей находиться в этом социуме и сформировать доверие к нему.Итогом образования человека с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) являетсянормализация его жизни.В надомном обучении очень важна роль родителей. При организации работы с родителями,воспитывающими «особого ребёнка», необходим контроль и обучение родителей: на занятиях педагогпоказывает родителям как работает с обучающимся сам (приёмы, формы работы при выполнении того илииного задания), при этом демонстрирует, как могут действовать родители при закреплении или отработкеучебного материала. Так как родители являются непосредственными участниками разработки СИПРа и тоженесут ответственность за её реализацию.В результате многолетней работы с обучающимся на дому учитель становится в семье ребёнка близким иродным человеком, в курсе их житейских событий, готовым разделить с ними радости и печали.Самое главное для учителя надомного обучения – проявлять мудрое терпение.Принцип терпения не означает благодушия или неразумного упорства в наших требованиях к детям. Онставит нас перед необходимостью проявлять к ним исключительную чуткость, постоянную заботу,оказывать незамедлительную помощь, сопереживать в неудачах, вселять уверенность в успехе.