Публикации педагогов

Формирование способности говорить и понимать речь как формы поведения у ребенка с РАСПрохорова Е.Г., учитель, МКОУ «Специальная школа № 53» Сегодня методы обучения и коррекции поведения, основанные на принципах АВА (прикладного анализа поведения), являются немногими из научно доказанных методов, используемых при коррекции расстройств аутистического спектра. АBA – это научная дисциплина, которая изучает поведение и взаимосвязи поведения с окружающей средой. АВА эффективен именно при работе с детьми с РАС, потому что он учитывает их ключевые особенности и помогает выстроить индивидуальный план обучения, опираясь на них. В АВА речь рассматривается как вербальное поведение. Способности говорить и понимать речь человек обучается так же, как и другим формам поведения. Голосовые реакции ребенка рассматриваются как моторное поведение, они приобретают определенную форму благодаря тому эффекту, который оказывают на других. Ребенок плачет, и взрослые реагируют определенным образом. Если взрослые усиливают поведение (подходят, когда ребенок плачет), то плач становится одной из форм социальной коммуникации. К вербальному поведению в прикладном анализе поведения относят все формы коммуникации: язык жестов, обмен карточками PEСS, письменную речь, жесты и любую другую форму, которую может принять вербальная реакция. Если речь – это обученное поведение, то ее причиной являются те же переменные в окружающей среде, которые вызывают и невербальное поведение – это стимулы, мотивационные условия, подкрепление, гашение. Речь как поведение можно представить в модели АВС: предшествующий фактор – поведение – последствие. Речь предполагает социальное взаимодействие между говорящим и слушателем. Чаще всего обучение одному виду поведения способствует обучению другому виду поведения. Под определение понимания речи или навыка слушателя попадают различные типы поведения: умение обращать внимание на говорящих людей, реагировать на поведение говорящего. Понимание речи говорящего может выражаться как в виде вербальных, так и невербальных реакций. Понимание речи можно оценить по тому, реагирует ли ребенок на инструкции других людей. Чаще всего это просьба взрослого о выполнении какого-то специфического действия: хлопни в ладоши, иди на кухню и принеси чашку. Так же часто взрослый просит выбрать определенный предмет из некоторого количества других предметов. Примерный перечень целевых навыков слушателя-Реакция на имя, различение картинок и предметов по названию, различение близких людей по именам, реакция на простую просьбу, выполнение инструкций, содержащих простые глаголы.-Различение частей тела по названию, различение цветов и геометрических фигур по названию, различение людей по полу и возрасту.-Выполнение многокомпонентных инструкций, различение предлогов, местоимений.- Различение категорий, функций, признаков предметов.- Различение животных по признакам (частям).- Различение противоположных по значению слов.-Различение глаголов совершенного и несовершенного вида, прилагательных в сравнительной и превосходной степени.- Определение предмета по описанию.-Различение букв и цифр по названию.-Различение написанных слов.- Следование письменным инструкциям.- Следование правилам.Формирование навыков слушателя можно разделить на два этапа: формирование базовых навыков слушателя и формирование сложных навыков слушателя. К базовым навыкам слушателя можно отнести:1) формирование учебного поведения и сотрудничества:– зрительный контакт; сидение за столом; держать руки на месте (кроме того: подойди ко мне, сядь на стул, сядь за стол, дай руку, идем за руку, стой на месте, подожди, отдай мне (предмет), сядь красиво)2) выполнение инструкций:– в контексте (выброси в мусор, включи свет, отнеси на место, вытри руки (после мытья), одень (если не хватает какого-то предмета одежды на ребенке), отнеси в шкаф (если что-то снял), вымой рук (руки испачканы), принеси ложку, тарелку, чашку, салфетки, хлеб и т. д. (в процессе накрывания на стол) и др.– с предметами: попей (воды, сок), скушай (печенье, конфету), порисуй (карандашом, ручкой), брось (мяч), вытрись (салфетка), покатай (машинку, мячик), погреми (маракасом), постучи (барабан), подуй (свисток, дудочка), причешись (расческа).– без предметов: хлопай, топай, прыгай, покажи нос, высунь язык, открой рот, присядь, встань, дуй, беги, стой, руки вверх, руки в стороны, наклонись, помаши рукой, дай пять.3) различение стимулов: предметы, картинки, части тела, люди. Сложные навыки слушателя, при их характеристике выделяют «навык – стимул - целевое поведение»:Навык: Различение действий (глаголы)Стимул: «Покажи, где …» Целевое поведение: Различает действия по глаголам: прыгать, хлопать, трогать, спать, пить, тянуть, строить, петь, танцевать, есть, резать, рисовать, писать, смеяться, плакать, идти, бежать и т. д.Навык: Различение цветов по названиюСтимул: «Дай…», «Покажи…», «Где…»Целевое поведение: Различает цвета: красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый, серый, оранжевый, коричневый, розовый, фиолетовый, золотой, серебристый.Навык: Различение геометрических фигур по названиюСтимул: Дай…», «Покажи…», «Где…».Целевое поведение: Различает геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, звезда, сердце и т. д. Навык: Выполнение многокомпонентных инструкций словосочетанияСтимул: глагол сущ. + глагол сущ.Целевое поведение: Выполняет инструкции типа: «Выключи свет и закрой дверь».Навык6 Различение предлоговСтимул: «Положи (предлог) …»Целевое поведение: Различает предлоги: в, на, возле, за, над, перед, под.Навык: Различение личных и притяжательных местоименийСтимул: Покажи на него /неё», Покажи на его /её …», ««Где он/она», «Где его, её …», «Посмотри на него /неё».Целевое поведение: Различает личные местоимения в падежных формах: он, она Различает притяжательные местоимения: её, твое, его, её, наше, ваше, их.Навык: Различение категорий по названиям Стимул: «Покажи (название категории)», «Где…», «Дай…».Целевое поведение: Распознаёт по названию категории: животные, еда, насекомые, мебель, одежда,автомобили, овощи, фрукты, цифры, цвета и т. д.Навык: Различение предметов по функцииСтимул: Покажи на то, что /чем мы…», «Что/чем из этого мы…», «Дай то, что/чем мы …»Целевое поведение: Различает предметы по функции: рисовать, резать, кататься, водить, пить, звонить, надевать, бить, есть, читать, смотреть, кидать, сидеть и т. д.Навык: Различение предметов по признакам.Стимул: «Какой из предметов… (прилагательное)»?»Целевое поведение: Различает предметы по признакам: мягкий, твердый, большой, маленький, светлый, темный, тяжелый, легкий, длинный, короткий, шершавый, гладкий, липкий, прямой, грязный, чистый, мокрый, сухой и т.д.Понимание речи чаще всего оценивается по тому, реагирует ли ребенок на инструкции и указания других людей. Такой репертуар называют сотрудничеством. Кроме того, человек, выполняющий роль слушателя, должен не только уметь воспринимать на слух речь говорящего и выполнять инструкции. Он также должен обладать дополнительными навыками. Например, смотреть на говорящего, кивать, быстро реагировать на его вопросы и отвечать, быстро реагировать на его просьбы и предоставлять ему то, что необходимо – специфические предметы или информацию, а также реагировать эмоционально – улыбаться, грустить, сопереживать. Понимание речи необходимо и важно для ребенка с РАС. Важно учить ребенка как пониманию речи или реагированию на обращение говорящего, так и вербальному поведению говорящего, что успешно реализуется при помощи обучения и коррекции поведения, основанных на принципах АВА.//Расстройства аутистического спектра: прикладной анализ поведения в работе с детьми и их родителями [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / И.А. Нигматуллина, О.А. Иванова, А.Ю. Сазонова, И.В. Диярова. – Электрон. текстовые данные (1 файл: 383 КБ). – Казань: Издательство Казанского университета, 2022. – 108 с.